小學六年級數學計算能力培養漫談

◎徐昌慧

小數計算教學在整個小學數學教學中，一直占據著極為重要的地位，也一直是小學數學中老師教學和學生學習的重點和難點。新的數學計算工具不斷展現，使人們的運算越來越簡要，但造成數學計算能力的跌落，尤其是正處于數學計算能力培養實踐中的小學生。因此教師要充分發揮自身教學藝術，不斷優化、完善相關教學，促使學生更好地學習發展。

一、培養學生計算的興趣

興趣是最好的老師，在小學數學學習中單純的計算往往是枯燥乏味的，在長期計算學習中學生極易出現興趣缺失等問題。因此，在教學中教師根據六年級學生好動、好勝心強的這一心理特點，想方設法激發學生計算興趣，發揮學生主觀能動性。如教師在計算教學中及時對學生提出表揚，滿足學生學習成就感需求，幫助學生樹立學習信心，適時讓學生做一些難題、怪題，讓學生“跳起來摘果子”，如此不僅激發學生的學習興趣，同時也開闊了學生思維，收到事半功倍的效果。

二、培養良好的習慣

增強學生數學計算能力的一個關鍵方面，是平常練習要嚴格要求，使學生養成很好地數學計算習慣。學生認真、詳盡的習慣是平時養成的，在小學數學教學中，教師應該做到嚴格教誨學生。在學生做題時暗示他們要認真仔細，看清題目所表述的題意，看清題目中所提供的數據，根據題目標統一要求說出數量關聯并正確列出式子從事數學計算，對增強學生解題的精確性。另外數學計算題的計算數據和運算符號，學生們時常容易看錯，也容易缺乏對題目標周密察看和認真剖析，盲目地從事數學計算，容易使數學計算繁難，影響正確率。解計算題也要講和應用題一樣，關注察看能力的增強，提高審題訓練。老師應該對學生提出“兩看，兩想，再數學計算”的步驟，即：先看一看整個算式由幾個部分組成，想一想一般措施如何數學計算，再看一看有沒有某些特殊條件，想一想能不能用簡單措施數學計算。驗算習慣的養成能夠有效地確保數學計算的正確率，即使學生具備了較為強的口算和筆算能力也仍舊要靠驗算來保障數學計算正確。驗算有很多種措施，其中，由逆運算來從事測驗是行之有效的對策之一，逆運算同樣是與數學計算措施相反的運算，由于選用了逆向思維，所以能夠有效地凸現數學計算實踐中的疏漏，盡可能避免失誤。

三、培養學生的口算能力

口算是小學計算教學中的重要內容和學生需要掌握的基本技能，口算能力是提高，并非單單依靠訓練就能完成，首先要傳授學生口算的方法和技巧，使學生掌握一些口算的方法，領會一些計算的規律。在傳授方法的過程中，教師應該逐句講解，分析透徹，方便學生理解和記憶。另外值得注意的是，常規的口算固然要加強練習，但是同一種題型做得多了，只會讓孩子疲勞，感覺無趣，對于培養學生仔細觀察、分析和思考的習慣與能力方面是沒有多大幫助的，所以在注重培養學生計算的基礎知識過程中，多樣的題型是必需的，也是必須的。為培養學生計算的基礎知識，進一步提高學生的計算能力，教師可以組織開展“口算能力大比拼”比賽活動，通過活動既培養了學生對口算練習的興趣，又提高了學生的綜合素質和思維的敏捷性，同時也豐富了學生的學習生活。老師應該運用限時口算游戲、口算轉盤、聽算、自編數學計算題等對策，這些對策符合同學們的心理特征，寓教于樂，使學生樂于融入，輕輕松松地熟悉了數學計算的技巧，養成了很好地數學計算習慣，使學生數學計算能力向著準、快的方向高速發展。

四、重視錯例分析

重視錯例的分析有助于存進學生思維能力的提高，摸索答題技巧，找到適合自己的答題方法和答題順序，因此在平時的學生過程中，教師應該將一些比較常見的錯誤習題的例子總結出來，讓學生重視錯題分析，然后組織學生分析錯誤的具體原因，然后進行有序的改正。在具體的分析過程中，不僅要分析題目錯誤的原因和種類，也要讓學生逐漸學會理性看待計算成績，重視考后分析，從試卷著手打撈失分點，揪出計算問題，并徹底解決。注重對錯誤試題的分析和總結在一定程度上有助于促進學生思維能力的提高，掌握計算思路和方法，將錯題變為得分題，使學生在學習的過程中能夠做到舉一反三的效果。

五、優化練習設計

練習是加深吃透和鞏固所學知識的重要手段，數學學習不能脫離練習。同樣，數學計算能力的增強也不能脫離練習，只講不練或講多練少都不能健全的增強同學們的數學計算能力。但是也不能一味的盲目練習，要有針對性。

假如練習簡便重復，學生就會不感興趣，甚至抵抗，練習效果就很差了。為避免展現上述情況，教師就要注意優化練習設計，多設計一些有目標明確的，樂趣性和思索性較為強的題目。對學生在練習中時常出錯的地方，要注意解釋，及時矯正。另外，要多找一些有代表性的典型題目，讓學生運用所學知識，選用多種措施從事運算，找出最簡單的對策。這樣既能起到鞏固知識的作用，又能調動同學們的學習熱枕，錘煉學生角度全面思維的能力，以增強同學們的數學計算能力。

結語：總之，小學數學教學中，學生數學計算能力培養的不是一朝一夕就能完成的。作為數學教師，我們需要有效領會到造就學生數學計算能力的主要性，并在日后的教學實踐中主動探索整體的對策，促進學生思維的高速發展，增強數學計算能力，為學生日后的生活和學習打下堅硬的中心要素。

參考文獻：

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