普通高中職業(yè)規(guī)劃策略研究
——如何將職業(yè)規(guī)劃教育滲透到高中歷史教學(xué)中

鄭越

一、引言

政府正大力實(shí)施“中國(guó)制造2025”，力推從制造大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國(guó)。工匠精神和中國(guó)制造在今年的《政府工作報(bào)告》中再度提出。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)技術(shù)技能人才，技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需要做好職業(yè)教育，越來(lái)越多教育者關(guān)注高中學(xué)生群體。

二、職業(yè)規(guī)劃教育概述

組織或個(gè)人的職業(yè)選擇與發(fā)展從設(shè)計(jì)、執(zhí)行、評(píng)估、反饋到修正的全過(guò)程。職業(yè)規(guī)劃是個(gè)人從青少年到退休期，個(gè)人追求理想，對(duì)其一生在理念、工作、生活、家庭及社會(huì)上的目標(biāo)，所做出的詳細(xì)安排與計(jì)劃。職業(yè)規(guī)劃的研究，我國(guó)大部分集中在大學(xué)、高職領(lǐng)域，有關(guān)高中生群體的職業(yè)規(guī)劃的研究比較缺乏。關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的研究中，有職業(yè)規(guī)劃能力的研究，有單獨(dú)討論影響職業(yè)規(guī)劃因素的研究，也有討論職業(yè)規(guī)劃課程設(shè)置的研究。隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高中生這個(gè)群體越來(lái)越得到教育界的關(guān)注，對(duì)高中生群體的研究近幾年開(kāi)始增多。高中階段既是職業(yè)生涯規(guī)劃的嘗試期也是黃金期，對(duì)人生發(fā)展來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要。嘗試期的生涯規(guī)劃主要包括兩個(gè)方面：一是正確認(rèn)識(shí)自己，二是初步認(rèn)識(shí)職業(yè)。當(dāng)前對(duì)高中生職業(yè)規(guī)劃研究大部分停留于理論分析，實(shí)踐方面較少。在實(shí)踐意義上：對(duì)高中生個(gè)人而言，提高他們職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)，理清自己的發(fā)展目標(biāo)，有助于高中學(xué)生正確職業(yè)價(jià)值觀的形成，促使他們對(duì)職業(yè)生涯的自覺(jué)思考、規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

三、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然是現(xiàn)在大多數(shù)高中歷史老師的選擇，歷史背景交代、知識(shí)點(diǎn)分析、歸納意義、習(xí)題練習(xí)是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式下老師是課堂的主導(dǎo)者，掌握整堂課的進(jìn)度，學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)、練習(xí)題目的情況，即使學(xué)生出現(xiàn)疑惑或?qū)W習(xí)困難時(shí)，老師也無(wú)法及時(shí)的知道并且解決，學(xué)生容易受到挫折，失去學(xué)習(xí)歷史的自信心和積極性。對(duì)于發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力、自主學(xué)習(xí)能力具有局限性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。第二，高中課程繁多，語(yǔ)數(shù)外主科的學(xué)習(xí)占用了學(xué)生的絕大多數(shù)精力和時(shí)間，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的精力和付出較少，重視程度不高，學(xué)習(xí)歷史方法就是死記硬背，無(wú)法深入的掌握歷史知識(shí)，對(duì)于歷史知識(shí)的運(yùn)用能力較弱，習(xí)題練習(xí)機(jī)會(huì)較少，也沒(méi)有深入研究歷史知識(shí)的時(shí)間，在考試時(shí)無(wú)法靈活應(yīng)對(duì)。

四、將職業(yè)規(guī)劃教育滲透到高中歷史教學(xué)中的措施

1．重視職業(yè)規(guī)劃教育，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí) 在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育時(shí)，教育主管部門(mén)起著非常重要的作用?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中曾明確指出：高中階段的教學(xué)活動(dòng)既要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的人生規(guī)劃能力。但是，很多學(xué)校并沒(méi)有將職業(yè)規(guī)劃教育納入到教學(xué)中，此時(shí)，教育主管部門(mén)要協(xié)調(diào)相關(guān)部門(mén)，推動(dòng)職業(yè)規(guī)劃教育的制度化，并出臺(tái)一些細(xì)則，為職業(yè)規(guī)劃教育的實(shí)施提供保障。

2．注重聯(lián)系生活教育，挖掘?qū)W生職業(yè)興趣 興趣對(duì)學(xué)生的職業(yè)選擇起著重要的導(dǎo)向作用，職業(yè)理想通常都隱藏在其中。在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前、課中以及課外都會(huì)生成很多興趣點(diǎn)，教師可以利用這些點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，將教學(xué)與生活緊密集合，以此激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好。教材中的文字材料、圖片材料等，都是很好職業(yè)教育的資源。歷史教師在備課時(shí)，要認(rèn)真分析學(xué)情，豐富教學(xué)內(nèi)容，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。如高中歷史人民版必修二《古代中國(guó)的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)》一課就囊括了中國(guó)古代的紡織業(yè)的發(fā)展、制瓷業(yè)的發(fā)展、冶鐵業(yè)的發(fā)展。教材中給學(xué)生展示了大量精美的紡織品和瓷器，上課期間學(xué)生在欣賞的同時(shí)就會(huì)不由得連連稱贊，興趣大增。

3．合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn) 高中教育是向高等院校源源不斷地輸送人才，實(shí)質(zhì)就是在為整個(gè)社會(huì)儲(chǔ)備未來(lái)勞動(dòng)力。但是現(xiàn)階段多數(shù)高中生都已經(jīng)和社會(huì)脫節(jié)，體現(xiàn)在他們不理解社會(huì)上的職業(yè)，而且對(duì)職業(yè)的了解也比較模糊，當(dāng)然也就不知道課堂的學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)之間的聯(lián)系，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)以后自己“能干什么”以及“想干什么”都一無(wú)所知。對(duì)此，歷史教師可以在歷史課堂的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一些合理的情節(jié)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)生涯的初步體驗(yàn)。在學(xué)生對(duì)自己“能干什么”以及“想干什么”這些問(wèn)題有初步認(rèn)識(shí)之后，還能間接性的增加學(xué)校的專門(mén)的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程的效果。比如在此過(guò)程中可以有意的創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情景，通過(guò)角色扮演的方法，讓學(xué)生自己去扮演老師、演員、記者、演講者、政治家、某位歷史人物等角色。這樣在學(xué)生的扮演過(guò)程中就能完成了對(duì)角色的科學(xué)判斷和評(píng)價(jià)，這本質(zhì)上就相當(dāng)于完成了一次職業(yè)初體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)：在高中歷史教學(xué)中滲透職業(yè)規(guī)劃教育時(shí)，教師要以歷史教材為出發(fā)點(diǎn)，將歷史教材中與職業(yè)規(guī)劃教育相關(guān)的材料都挖掘出來(lái)，使得學(xué)生能重新認(rèn)識(shí)自我，確定合適的發(fā)展方向?？傊?，通過(guò)開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育，學(xué)生不再是機(jī)械地接受教師所講的理論知識(shí)，而是在消化理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)到更多實(shí)用的知識(shí)，這就有利于學(xué)生在日后成長(zhǎng)的道路上找到適合自己的職業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳琳．山東省高密市縣級(jí)高中歷史教師生存現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策研究［D］．華中師范大學(xué)，2016．

［2］張衛(wèi)衛(wèi)．論高中歷史教師的人格魅力及其對(duì)教學(xué)的影響［D］．河南大學(xué)，2013．

［3］王祺．高中歷史學(xué)科初任教師專業(yè)能力提升探究［D］．渤海大學(xué)，2017．