探究小學英語詞匯教學存在的問題及解決對策

◎羅丹

小學英語是一門啟蒙性的語言課程，詞匯是小學英語學習的基礎，也是小學英語教學的重難點。本文闡述了小學英語詞匯教學的現狀，針對教學中存在的問題，分析和探討了相應的解決對策，為小學英語詞匯教學提供有效的參考。

一、小學英語詞匯教學的現狀

詞匯是語言習得的敲門磚，小學階段的英語學習重點在于詞匯的學習，但也是學生學習的一個難點。小學生對新鮮事物的好奇心是極強的，因而在最初接觸英語這一門語言課程的時候會表現出強烈的興趣，但隨著詞匯量的不斷增長以及學習難度的不斷加大，學生對于詞匯學習的積極性也會逐漸被削弱。與此同時，教師在詞匯教學中沒有充分地利用詞匯展開相關教學，導致教學沒有實現應有的效果。

二、小學英語詞匯教學中存在的問題

1.單詞學習效率低下 學生在詞匯的學習中，首先要掌握的就是單詞的拼讀。在實際的詞匯教學中，教師沒有進行對單詞的拼讀進行針對性的指導，同時也缺乏有效的方法，因而，學生拼讀和記憶單詞時，沒有方法的引導，只是單純地死記硬背，如此即便是記住了單詞，但由于是機械式的記憶方式，也會很塊遺忘，造成學生單詞學習效率低下的問題。

2.語言環境缺乏 學生在詞匯的學習中，除了掌握單詞的讀音和拼寫，還要掌握單詞的語義。語言的學習需要友好的語言環境，英語詞匯的學習，同樣需要有良好的語言環境做鋪墊，因為即使是同一個英語單詞，在不同的語言環境下，都會有不同的意思。由于小學生的思維方式還不夠成熟，對于詞匯語義的記憶往往比較片面，因此對英語的語言環境要求更高。但在實際的詞匯教學中，教師除了在英語課堂上為學生提供相應的語言學習環境外，很少在課外或通過其他方式為學生創造有效的語言環境。

3.詞匯搭配有困難 學生在詞匯的學習中，如果在單詞拼讀方面記憶有偏差，或者在詞匯語義方面理解較片面，都會給詞匯搭配造成一定的障礙。詞匯的記憶與理解是詞匯搭配的基礎，若學生對詞匯的記憶不牢固或是對詞匯的理解不全面，在詞匯的搭配方面就會有差錯或者顯得比較吃力。另外，詞匯搭配有很多種方法，并且英語詞匯的搭配方法與漢字的有很大的不同，小學生由于思維能力的不足很容易將二者混淆，特別是隨著時間的推移，搭配方法的增多會使學生在詞匯搭配方面的難度加大，也增加了教師在詞匯教學方面的困難。

三、小學英語詞匯教學問題的解決對策

1.利用發音規則進行詞匯教學 在詞匯教學中，教師要結合拼發音規則，教授給學生單詞拼讀的方法。每個單詞都有其特定的讀音，但單詞的發音也是有規律可循的。一方面，教師要使學生了解每個字母的發音規則，同時使學生了解音標的使用規則，然后教學生對每一個單詞進行分解，對照分解出的字母的發音規則以及音標的使用規則，進而掌握單詞的拼讀方法。例如 bus分解為b［bi：］－u［ju：］－s［es］，讀音分別是［b］、［?］、［s］，連起來讀［b?s］。另一方面，教師可以利用單詞的構成和發音規律，使學生進行詞匯的系統記憶。例如 what、which、why、where、when，這類屬性相同、發音和構成規則相同的單詞，放在一起進行系統性的教學，就能提高詞匯的教學效率。

2.設計有趣的英語詞匯教學方案，加強學生的詞匯記憶 在小學英語教學的過程中，小學生善于以直觀形象的思維方式看待事物，而形象化的事物則容易激起學生的學習興趣。因此，在對小學英語的教學過程中，教師可以把不同字母的發音和單詞地教學與學生生活中所接觸的事物相互聯系起來。將所學詞匯與生活中事物相聯系，可以激發學生對英語的學習興趣，易于學生對詞義的理解，更避免了學生將英語直接轉化成漢語的過程，利于培養學生運用英語思維的能力。所以，教師在對小學生進行英語詞匯地教授時，可以借助相關的實物，對英語詞匯進行形象生動地呈現。例如，教師可以借助相關圖片、簡筆畫、課件等，建立起學生的形象思維，加深學生對詞匯的印象，提高學生對詞匯的記憶。首先，教師在對詞匯地呈現中，可以運用適當肢體語言。動作的描述呈現，有助于學生對詞匯的理解與記憶。例如，在對運動詞匯的學習中，在讀奔跑、跳躍、游泳等詞匯時，教師可以進行一邊慢跑，一邊讀單詞，一邊比劃游泳姿勢，一邊讀單詞。加之教師還可以在新舊單詞之間進行對比，延伸。英語詞匯的構成大多是由基本詞匯加前綴與后綴形成新的詞匯，具有新的詞義。教師可以在學習新的詞匯內容時，與以前所學過的詞匯進行對比，引導學生建立起新舊詞匯之間的聯系，鞏固記憶，更加深了對新詞匯的理解學習。

3.進行英語詞匯多樣化練習，加強學生的理解記憶 小學生對英語詞匯的學習有時僅僅止于教師課堂的領讀，并不能自己獨立學會對詞匯的拼讀記憶。所以，教師在對學生進行詞匯教學方式上應有一定創新，提高教學的效率。首先，在進行新的詞匯教學時，教師可以播放相關的詞匯聽讀練習的光碟或磁帶。讓學生先學會聽磁帶或光碟的標準讀音，自己再整體跟讀。以語音的形式呈現詞匯，與學社聽覺方面建立一定讀音基礎，避免學生在英語口語上有所欠缺，培養學生自覺掌握英語詞匯的學習拼讀能力。而后，教師可以在學生進行跟讀后，要求學生分組式地閱讀。在分組式閱讀中，教師可以先安排小組讀，再安排女生讀、男生讀，橫排讀，豎排讀，個別讀等。不同形式的分組對詞匯進行拼讀，可以使學生產生對詞匯讀音的對比，教師可以及時發現學生在讀音上所存在的錯誤，并及時給予糾正。避免學生將錯誤一直延續，在將來的口語中伴隨錯誤的發音。通過多樣式對英語詞匯的拼讀練習，同時還應加強對英語詞匯的書寫和聽寫的練習。教師在教會學生對英語詞匯有熟練地拼讀后，應相應讓學生對所學英語詞匯進行抄寫，強化練習。避免學生動口不動手的情況。為加強詞匯的記憶與對學生抄寫英英語詞匯的檢查，教師在課堂中可以讓學生對詞匯進行默寫，鞏固學生對英語詞匯的記憶與理解。