高中數學學困生的轉化策略

◎張明旭

很多學生認為自己是“數學不好的學生”，對于數學學習缺乏熱情，數學成績一直跟不上去。在教學實踐中，通過我對學生、學情的了解，我認為“學困生”主要有幾個特點：基礎弱、缺乏興趣、學習方法不好、存在畏難心理等等。作為教師，我們應幫助學生疏通數學學習道路上的阻礙，建立對數學學習的熱情，從而提高學生的數學成績。

一、情感溝通，搭建師生交流的橋梁

在教學中我們經常發現，如果學生不喜歡某門學科的老師，就會對某門學科產生抵觸心理，不愿意去學習這門功課，久而久之，就會成為某門學科的“學困生”。教師應與學生保持良好的情感交流，幫助學生解決學習中存在的問題，根據學生的實際情況來選擇問題解決的方法。同時，教師應將學生放在主體位置上，構建和諧的師生關系，成為學生喜愛、信任的教師，從而提高學生對數學的喜愛之情。

例如，在教學過程中，我發現一名女同學，經常在上課的時候走神，當我提問問題的時候，她總是茫然不知，根本沒有將心思用在數學學習上。經過我課后了解，才知道原來這名女同學從小數學成績就不理想，中考的時候數學也是最為薄弱的一項，持續的低成績使她數學基礎非常薄弱，一旦教學節奏過快，她就無法理解教學內容，從而產生茫然不知的狀態。為了能夠讓她追趕上其他同學的進度，我搜集了一些夯實基礎的練習題，讓她在課下的時候做，我為她批改，對她不明白的問題進行解答，讓她逐步提高了數學解析能力。通過我與她真摯的情感溝通，這名同學逐步敞開了心扉，也對數學重新燃起熱情。當她看見自己的數學成績穩步提升的時候，也非常開心，并且在數學中投入了更多的精力，課堂表現也更好。

二、培養習慣，引導學生改進學習方法

良好的學習習慣，能夠讓學生在數學學習中按照一定的規范和標準進行學習，能夠自主預習、復習，達到良好的學習效果。經過小學、初中的學習，很多學生對于如何學習數學有了一定心得，但是“學困生”往往缺乏良好的學習習慣，也未能掌握適合自己的學習方法，從而影響了對數學知識的吸收。教師應對學生進行有效指導，使其能夠根據自己的學習特點，選擇適當的學習方法，并養成良好的學習習慣，不斷改進學習方法，最終達到提升成績的效果。

例如，有的“學困生”，在做題過程中總是粗心大意，對于某一類題型總是出錯，卻沒有及時進行反思，總是在同樣的錯誤中摔倒，使數學成績長期無法提升。因此，我為這部分學生開了一個小型學習交流會，要求學生每天整理錯題2道，并在錯題后寫上出錯方式和改進措施，并每周交給我進行檢查。在錯題本剛開始實行的時候，依然有學生重復做錯題。經過一段時間的堅持和改正，我發現很多學生能夠有效降低錯題率，做錯的題型不再出錯，細心程度也得到了提升。經過訓練之后，學生擁有了主動分析和總結的習慣，能夠自覺對自己的學習方法進行調整，使數學成績不斷提升。通過對學生學習習慣的培養和對學習方法的引導，使學生轉變了態度和方法，逐步從“學困生”轉為“進步生”。

三、正確評價，調動學生積極性

高中學習任務緊、責任大，大部分學生都會存在較大的壓力。當學生面對自己不滿意的成績時，就會產生消極心理，對自己缺乏信心。當學生將這種消極心理帶到數學學習中的時候，就無法正確對自己的學習情況進行評價，不重視自己在學習過程中的優點，而對自己在學習中的缺點無限放大，從而影響了學生對數學學習的信心，轉變成為“學困生”。因此，教師應在教學過程中正確看待學生的學習情況，積極表揚學生在數學學習中的優點，對于學生的缺點適當點撥，幫助學生走出數學學習的困境，迎來屬于自己的“數學春天”。

例如，在教學過程中，我發現原本成績比較好的小明，在升入高二之后成績逐步下降。經過了解，原來是因為一年級最后一次期末考試的時候，小明沒有考好數學，成績跌破歷史最低點，使得小明對自己的數學缺乏信心，成績一落千丈。我幫助小明分析自己在學習中的問題，肯定了小明堅實的數學基礎和正確的學習方式，幫助小明查找上次考試成績不理想的原因，鼓勵小明以更加積極的心態參與到數學學習中。經過我的評價和引導，小明重新燃起了信心，士氣大增，成績不斷提升。

總之，在數學學習中，教師應主動尋找“學困生”的特點和存在原因，從學生實際需求入手，采用適當的解決方法，幫助學生走出數學學習的困難，逐步提高數學學習的興趣，實現“學困生”的轉化。