分層教學在初中數學教學中的應用與實踐

◎賴瑞德

前言：數學對初中生來講不僅是一門重點科目，同時也是一門難點學科，因為數學學科中包含著很多抽象性知識，對于部分初中生來講，學習難度較大。而作為數學教師為了解決教學失衡問題，應該采取有效手段，將分層教學合理應用于數學課堂當中，全面提高數學課堂教學質量。

一、分層教學在初中數學教學中應用的必要性分析

以往，教師在組織數學教學活動時，所采用的教學手段主要以“一刀切”為主，也就是按照中上等學生興趣、能力基礎設計教學目標以及教學方案。導致部分基礎薄弱學生面對數學課程內容，存在較大的學習難度［1］。并且逐漸地，對數學課堂失去學習自信心，甚至產生明顯的厭學情緒。而分層教學則與傳統教學模式存在較大的不同。該種教學模式主要建立在素質思想下，遵循因材施教原理的一種全新模式。教師根據不同學生個體在數學學習方面表現的興趣、基礎、能力差異，合理設置課堂教學。確保數學教學環境，能夠全面符合全體學生數學學習要求，實現班級學生數學學習水平共同進步，促進數學教育實現均衡化發展。因此，教師應當大力開展分層教學，優化數學課堂教學策略。

二、分層教學在初中數學教學中的具體應用路徑

1.根據學生個體發展，展開能力分層 教師數學課程執教過程中，應當尊重學生個體發展需求，依據不同學生個體在數學課堂上的學習表現，判斷學生數學學習能力，并展開合理分層。為了確保分層結果更加準確，教師在分成之前應該做好調查工作。首先，教師與學生之間進行有效溝通，通過合理溝通，了解學生在數學學習中面臨的困惑，以及學習基礎建設情況。其次，教師與學生家長進行有效溝通，深入了解學生家庭作業完成情況，以及對數學學科的看法。同時，教師應該根據學生當前數學基礎合理設計數學測驗，通過測驗成績，對學生的數學學習基礎、能力進行精準判斷。綜合學生、家長、測驗反饋信息，教師對學生進行合理分層。通常情況下，將學生分成A、B、C三個等級，分別為優秀、中等、薄弱三個等級。之后，教師針對這一分層，開展相應的分層教學工作。

2.根據學生基礎層次，分層設計教學目標 教師在完成學生綜合能力分層之后，應當依據學生數學基礎層次，分層設計教學目標。在教學活動開展之前，為學生設定不同學習目標，讓每個階段學生在的課堂學習過程中，能夠有效明確學習目標，顯著提升學生學習動力。同時，在學習目標完成的基礎上，學生能夠對數學學習建立起自信心，并在今后的學習中表現的更加積極和主動。比如說，在學習“正數和負數”時，教師可以分層設計三個目標：“1清楚掌握正負數有關概念，以及數軸的構成。2能夠利用正負數運算法則進行簡單的計算。3利用數軸判斷正負數、相反數、絕對值之間的關系。”教師分層設計教學目標，讓每個階段的學生都能夠有效地參與到正負數學習當中，促進課堂效率獲得顯著提高。

3.結合學生思維層次，分層設計課堂問題 課堂提問是數學教學重點環節，教師在采用分層教學法展開課堂教學時，應該注重根據學生思維層次，分層設計課堂問題。首先，教師深度鉆研數學教材內容，明確知識重點、難點［2］。其次，教師根據不同學生數學思維水平，合理設計課堂提問。讓每個階段學生都能夠在課堂提問環節，對數學知識進行進一步鞏固與記憶。比如說，教師在組織“圖形的初步認識”教學活動時，可以依據學生空間感知能力合理設計課堂問題。即“1列舉生活中有哪些立體圖形，它們各有怎樣的特征？2根據立體圖形數學特征，繪制圖形模型。3根據給出的立體圖形，繪制平面展開圖，或者依據平面展開圖，利用逆向思維判斷所代表的立體圖形空間模型。”教師根據學生思維基礎，分層設計問題，能夠讓基礎薄弱的學生對數學學習產生自信心，同時也能夠實現基礎較好的學生數學思維擴展，對于全面提高數學教學質量具有重要意義。4.結合學生實踐層次，分層設計數學作業 教師在布置家庭作業時，也應該根據學生在數學實踐與探究中的能力差異，分層設計作業內容與作業形式，促使班級學生均能夠在數學作業中得到訓練。通常情況下，教師可以合理設計計算類、應用題類以及實踐探究類作業習題，并鼓勵學生根據自身學習水平，合理選擇作業形式。比如說，教師在講解“數據的搜集與表示”后，可以分別為學生設置不同類型數學作業。對于基礎薄弱學生，根據課程理論內容設計數學作業，夯實學生數學基礎。對于基礎較好學生，教師合理設計實踐作業課題，鼓勵學生從生活中搜集有效數據，并進行數據統計與表示，加強學生數學實踐應用能力訓練。

5.結合學生素養層次，分成設計評價指標 在初中數學教學領域，教學評價占據重點模塊，教師應當根據不同學生數學素養建設情況，分層設計評價指標。針對中等、薄弱學生，重點加強學生學習態度、上升潛力評價考核［3］。針對優秀學生，應重點加強學生創新思維、實踐與應用水平考核與評價，從而保證教學評價更加公正、公平，評價結果更加準確。

結論：綜上，數學對初中生來講是一門重點學科，關系著初中生的思維開發和能力建設。在新時期教學背景下，若想全面提升數學課堂教學質量，實現初中生整體素質有效提升，教師應當重視分層教學在數學課堂中的應用。先根據學生個體情況，對學生綜合能力進行分層，之后以此為依據，展開教學目標、課堂問題、數學作業、評價指標分層，確保數學教學實現均衡化發展，全面提升初中生數學學習質量。

參考文獻：

［1］張燕.分層教學在初中數學教學中的應用與實踐［J］.讀與寫（教育教學刊），2018，15（03）：74.

［2］王猛.分層教學在初中數學教學中的應用［J］.讀與寫（教育教學刊），2017，14（06）：106.

［3］王林林.分層教學在初中數學教學中的應用研究［J］.讀與寫（教育教學刊），2015，12（04）：120.