淺析初中數(shù)學幾何教學方法

◎馮素芳

我在多年的數(shù)學教學工作中發(fā)現(xiàn)很多學生都怕上數(shù)學課，尤其是高年級的學生，因為落下或不懂的知識積得多了，所以上數(shù)學課簡直就是熬時間。什么也不懂，也難怪課堂上“搞副業(yè)”的人多了，或看課外書，或做其他作業(yè)，或打瞌睡，或吵鬧擾亂課堂秩序。遇到要求極嚴的老師，就只好裝腔做勢，濫竽充數(shù)罷了，做起課堂作業(yè)來，拿出看家本領——抄。這是我們很多數(shù)學老師在一起聊天，道出的共同感覺，為了改變這種厭惡數(shù)學課的現(xiàn)狀，在數(shù)學幾何課堂中，本人認為可采用以下措施。

一、分層分段，讓學生過好理論翻譯關

對初學者來說，準確地理解幾何公理、定理，把它們轉化為一級推理形式（只含一個因果關系的推理）是學習幾何知識的關鍵。根據(jù)循序漸進的教學原則，采用分層分階段的組織教學形式，對幫助學生過好理論翻譯關具有很好的效果。首先，抓實一級推理，即每學一個公理、定理等理論后便教會學生把它翻譯成推理形式。如：平行公理的推論—“如果兩條直線都平行于第三條直線，那么這兩條直線平行’，翻譯成一級推理形式是：∵I1∥1，I2∥1（已知）∴I1∥I2（平行公理的推論）。其次，在前一層次的基礎上，可以讓學生自己理解一個全推理過程的完整性，也可以讓學生補充某一個推理步驟或某一層推理的理論依據(jù)，體會推理過程的嚴謹性。采用這種方式進行教學，可培養(yǎng)學生將理論與推理進行聯(lián)系的思維。學生掌握了這樣的技巧后，教師可讓學生獨立采用推理方法完成一道幾何命題。以此鞏固所學知識，起到舉一反三的作用。

二、讓學生掌握一般的推理思維方法

幾何證題中基本的推理思維方面有三種。一是綜合法，即在證明過程，從命題所給條件入手逐步推導結論（即“由因導果”）的思維方法。它有三個特性：一是擴散性，即就某一條件進行推理判斷時要考慮它可能出現(xiàn)的多種結果；二是全面性，即思維過程應一一考慮周全，不能遺漏條件以及由條件進行的推理判斷結果；三是方向性，即進行綜合思維時，自始至終都不能忘記目標，每一步思維都應該為目標服務。其二是分析法，即在思考問題時，不要從已知入手，而是從結論入手，假定結論（所求證的結論）成立，去尋求保證結論成立的必要條件。這里應向學生強調(diào)的是，分析法不是用結論去證明題設，而是由結論出發(fā)去索取保證結論成立的必要條件，即“執(zhí)果索因”。其特點是思維的方向性比較明確。分析法與綜合法在思維過程中常常是密切聯(lián)系的，在整個證題過程中往往是同時運用，這種左右夾擊的思維方法更為有效、更有利于尋求證題思路。其三是比較法，比較法在證題過程，也是廣泛采用的一種思維方法。萬事萬物都是有差別的，有比較才有鑒別的，如概念的比較，方法的比較等。其方法有三：一是在教學中，通過對命題中概念的比較，使學生準確把握概念的內(nèi)涵與外延；二是通過論題論據(jù)進行比較，使其能正確使用論據(jù)，如定理、公理等的應用條件及范圍；三是通過一解多題或一題多解的比較，培養(yǎng)學生的求同思維與思維的廣闊性與創(chuàng)造性。

三、培養(yǎng)推理論證能力，分段指導推理證明

初中一年級的推理與證明，只要求學生對幾何圖形進行直觀的認識和了解，不需寫出證明及嚴密的推理過程，教師不能對學生提出過高的要求。初中一年級就是要引導學生逐漸把計算轉移到說理。因此，只要求學生會說即可。進入初中二年級，對學生的推理與證明要求提高了許多。在這個時期，不但要求學生填寫推理理由，還要求學生掌握證明的寫法。老師還要精心地組織練習，讓學生以練習填空題為主（填寫推理理由），并讓學生初步接觸只有兩三步的非常簡單的幾何證明題，而且要求每證明一步，都要清楚為什么，有什么理由，有什么根據(jù)。到了初中三年級，要求學生對幾何證明題要能獨立的分析、推理，自己找出證明途徑，獨立完成證明題。老師可從倒推法、綜合法等幾種常用的幾何證明法著手，逐步教給學生分析幾何證明題的方法，逐步引導學生學會合乎邏輯、有理有據(jù)地證明，這也是幾何推理證明的最高境界。

四、在解題教學中注意培養(yǎng)學生的思維能力

在給學生講解解題方法時，可采用“一題多解”的解題方式，以此提高學生的解題熱情與信心。在解題時，可引導學生采用多種方法進行求解，這些解決方法來源于我平時教給學生的基本的、規(guī)律性的解題技巧、使用頻率較高的解題方法。通過這樣的方式使學生在解題時感覺到有章可循，實現(xiàn)鍛煉學生數(shù)學思維能力的目標。

在幾何教學中采用一題多解的方法，能夠幫助學生快速掌握幾何圖形的基本概念、圖形性質，以及推理幾何知識的方法與技巧，從廣度及深度兩個方面拓展學生思維，使得學生的數(shù)學更加靈活、更具創(chuàng)造性，達到提升學生思維品質的目的。

五、學用結合，培養(yǎng)學生的應用意識

幾何是從實踐中產(chǎn)生的，按照“從實踐中來，到實踐中去”的哲學原理，在教學中，可以啟發(fā)學生把所學的幾何知識結合實際生活聯(lián)系起來進行求解，這既能提高學生的學習熱情，加深學生對幾何知識的理解，還能培養(yǎng)學生將知識應用于生活的意識。比如，學生在學習了“線段公理”之后，教師可設問：“如果把一條彎曲的公路改成一條直線公路，那么它的總路程會縮短嗎，為什么”。學生在思考如何回答這個問題的時候，就是將知識應用于生活實際的過程，并且在這種過程中，學生還能鞏固所學知識，同時增強了學生在頭腦中的應用數(shù)學知識解決實際問題的意識。

總之，在初中數(shù)學幾何教學中，教師可以使用生活化手段，利用動手操作、生活情境、生活案例等來引導學生探究概念問題、經(jīng)歷概念形成的過程，以此加深其對概念的理解。

參考文獻：

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