淺析小學多媒體教學的優勢和存在的問題

◎岳守忠

多媒體教學是現今非常流行并且常見的一種教學手段。運用這種教學方式，教師可以進場人機交互式教學，調動了學生學習的積極性。因為學生可以選擇自己適合的學習內容來練習。正是因為這個原因，多媒體教學一經進入校園就受到學校師生的大力推崇。然而，在實際的課堂教學的過程中，有的學校以及老師在應用多媒體教學方面卻遇到了一些困惑。那么，與傳統教學手段相比，針對多媒體教學的優勢和存在的問題，筆者進行了剖析。

一、多媒體教學的優勢

1．多媒體有助于激發學生興趣 多媒體技術的視覺性和即時性可以創造出生動有趣的教學情景，可以用圖片和文本進行說明，可以從無聲變為有聲，也可以從靜態變為動態，使學生進入生動活潑的學習氛圍，極大地提高了他們的學習興趣。例如，在“信息傳播”的過程中，播放了一段海上游船船員向天空發射信號炸彈尋求幫助的視頻剪輯。這段視頻引起了學生們的注意，并對信息編碼產生了興趣，他們很想嘗試一下。在新課程中引入一段視頻，讓學生感到輕松、新奇，激發了他們學習和探索的興趣，激發了他們學習的好奇心。

2．多媒體教學可以提高教學質量 每堂課教學是否成功，最重要的一個方面是看：是否有突出的教學重點。許多學科只有通過傳統的教學方法才能達到自己的目標。息技術多媒體教學可以將復雜轉化為簡單、難易、抽象轉化為圖像。例如，在介信紹單詞排版時，編輯單詞文檔是本課的重點和難點。在向學生展示操作步驟后，將一份拷貝分發給學生。同時，他們既可以獨自完成工作，也可以組團合作。當一名學生進行示范時，其他學生觀看并評價它，使學生在操作和評價中提高信息技術水平，培養學生之間的相互合作精神，從而激活課堂氣氛。多媒體的應用使關鍵和難點生動具體，變得易于理解，使教學的效果事半功倍，切實地提高了課堂教學的質量。

3．多媒體教學可以培養學生的思維能力 多媒體課件不僅能幫助學生理解和記憶信息技術知識，還能幫助學生樹立形象思維，提高學生解決問題的能力。通過分析、綜合、總結、判斷和推理，培養學生的思維能力和信息技術素養。例如，使用多媒體動畫演示模擬，過程，動態圖使靜態圖，觀察變化的整個過程，從學生觀察，而思維，培養學生的觀察能力、想象力、綜合分析能力和解決問題的能力，形成正確的信息技術相關的概念，促進思維的發展，使信息技術素養也有了很大的提高。

4．用多媒體輔助教學可以豐富教學內容 多媒體教學可以快速地在學生面前展示學習資源，這不僅節省了老師講課和寫書的時間，也使教師能夠教授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的內容，達到更好的教學效果。教學，例如，“數學的發展史，原始計數用貝殼，之后用小木棍，再發展到用珠算，最后用計算機，這些內容做成幻燈片，幻燈片在課堂上播放，學生直接從電腦屏幕上獲得全面的知識，有一個直觀的了解計數的發展過程。豐富了課堂教學內容，調動了學生的學習積極性。

二、多媒體教學中存在的問題

毫無疑問，多媒體技術在教學中的應用可以顯著提高課堂教學的效果和質量，同時使學生在教學中發揮更大的作用。然而，利用多媒體輔助教學仍存在一些問題。只有正確認識這些問題，并在教學實踐中及時加以解決，才能充分發揮多媒體的優勢，更好地為教學服務。

1．多媒體教學課件并不能緊扣教學內容 課件是多媒體技術在教學中的靈魂之一，但教師在制作課件時往往過分強調華麗的外觀形式主義。例如，一些與教學內容無關的動畫和音效等，只是重視課件的外觀華麗，卻忽視這樣的課件及其容易分散學生的注意力，無法達到預期的教學效果。目前，大多數多媒體課件都是教師自己使用PPT軟件進行設計制作的，這對教師的多媒體技術素養提出了更高的要求。由于我國教育水平的不均衡發展，一些地區和一些學校的教師并沒有完全具備這種能力。他們在使用多媒體方面不是很精通，所以許多課件沒有創造性，質量也參差不齊。有一種傾向，那就是只專注于形式和內容，聲音，形象和動畫。課件制作的幻燈片僅僅是教科書的內容簡單的移動，顯示屏幕變成了教師的電子黑板。

2．過分的依賴多媒體教學，忽視教師的主導作用 一些教師認為，只要采用現代教育技術設備，就可以進行多媒體教學。因此，在教學中，我們不重視多媒體和教學內容的整合，過分依賴多媒體技術，忽視教師在教學活動中的主導作用。在課堂教學中，教師僅僅是多媒體設備的操作員，學生成為被動的受眾。要充分發揮多媒體的功能是很困難的。當一些教師在課堂上使用多媒體課件進行教學時，課件演示占用了大部分的教學時間。教師通常專注于鍵盤和鼠標操作，而不與學生進行直接的互動交流。他們在教學中缺乏激情，忽視了教師在課堂上的引導作用和主導地位。一定要影響教學效果。

3．運用多媒體而忽略了傳統教學的作用 部分教師在進行教學設計時盲目地利用用多媒體輔助教學，過分崇拜多媒體教學的作用，從而忽略了傳統教學手段的作用。這樣，容易造成教學內容與手段相脫節，不能優化課堂教學結構、提高課堂教學效果。學生抬頭看屏幕，低頭記筆記，缺乏與老師的互動和情感交流，課堂氣氛枯燥冷落，學生頭暈目眩、身心疲憊。這種灌輸式教學與多媒體教學的初衷背道而馳，如果整個教學過程一直是這種形式，那么多媒體教學就變成了僅僅將傳統的板書演變成電子板書，多媒體教學的優勢無法體現，就成了電子黑板了。

三、具體解決方法

1．多媒體教學與傳統教學相結合 只有正確認識計算機輔助教學的作用和地位，計算機輔助教學才能朝著健康的方向發展。有選擇地運用多媒體進行教學，將傳統教學與多媒體教學結合起來。多媒體教學在傳統教學中起著輔助作用，但傳統的教學方法是不可能被摒棄的。因此，在多媒體教學之前，我們應該了解在這門課程中使用多媒體的目的。所選多媒體是否能使學生更容易理解和掌握教學內容；還有哪些傳統的教學方法應該加以配合。或者使用傳統的教學手段可以取得更好的教學效果，但是多媒體教學會產生相反的效果。因此，在進行多媒體輔助教學時，要準確把握多媒體黑板的使用程度，處理好多種媒體與粉筆、教師等傳統教學方法之間的關系，并有適當的黑板書寫、師生互動和學習反思過程。在多媒體課件的應用，要考慮如何充分利用多種媒體的組合函數，使用地圖，文字，聲音，像一個圖示教學信息，加強人機交互功能，激發學生的學習興趣，學生的教學內容，加深對知識的理解，為了獲得最好的教學效果。因此，課堂必須由教師來組織和控制。計算機只是“輔助”，永遠不會取代教師，成為教育者。

2．把握好教師主導與學生主體的關系 多媒體教學應遵循“輔助”的原則，突出學生的主體地位，不允許學生被動地接受教師提供的教學信息和多媒體設備。因此，多媒體教學過程應根據教學內容的特點和學生的實際情況進行設計。多媒體設備不僅可以代替教學和靈感；我們不僅要強調教學內容，還要忽視學生的學習和思維規律。我們不能簡單地用計算機的“人機交互”代替教師和學生之間情感交流的“人際對話”。我們應該遵循“以學習為中心”的設計原則，充分發揮學生的學習主動性，使學生能夠自主選擇學習內容，確定學習順序，形成知識，發展思維，培養能力。

3．處理好教學內容與教學形式的關系 課件作為一種輔助教學軟件，應以實現最終教學目的為目的，避免強調形式而非內容的不良現象。表格提供內容，課件應根據教學內容設計。在多媒體課件的應用中，我們不僅要根據教學內容對設計進行優化，還要以表達的形式符合學生的認知規律。只有把完整的內容和完善的形式結合起來，才能真正達到傳授知識、調動學生積極性、改善教學環境的目的。課件設計也注重反饋。科學的教學設計要求教師更加關注如何教學和學生如何學習。因此，在課件設計過程中，教師應充分發揮多媒體反饋準確、及時的特點，使課件能夠跟蹤學生的學習情況，使教師獲得有效的反饋信息，從而更合理地調整教學程序。

四、結語

一般來說，現代多媒體技術教學艾滋病給我們班帶來了巨大的變化，雖然總是會有我需要的東西，但只要靈活使用多媒體計算機輔助教學在教學過程中，創設情境，激發學生學習興趣，重要的是，突破困難，會使課堂更加生動活潑，提高教學效果。只要廣大教師者適合時宜地利用好多媒體教學手段，那么，這種教學方法一定會在將來的教學課堂上更加大放異彩。