初中數學探索教學的觀察與思考

◎濮華明

讓學生通過探索的方式學習知識，總結數學學科內在的規律，讓學生通過這樣的探索學習過程，增長自主學習的能力。素質教育，特別強調學生要具備，除了數學基本考試能力以外的很多綜合方面能力的提高。所以初中數學教師組織整個教學活動，要依照素質教育的要求來進行教學設計，開展教學活動。讓學生學習用科學研究的思維方式和研究方法，利用已有的數學知識、數學思想方法去解決問題，從而培養學生主動探索、獲取知識、解決問題的能力，培養學生的創新思維和實踐能力。本人在數學課堂教學中進行了一點嘗試，我的具體做法是：

一、初中數學教學中應用探索式學習的基本特點

探索式學習是近些年來廣受推崇的一種新的學習方式是學生在教師的帶領下，通過教師設計的一些探索主題，鼓勵學生進行自主探索，可以通過合作探究的方式，讓學生掌握基礎知識，整合基本的方法和技能，從而達到學習新知識，融匯舊知識促進學生自主學習能力發展的以學生為中心的學習方法。在探索式學習過程中，學生需要培養科學的觀察能力，歸納總結能力，創新發散思維能力等，這些都是進行探索學習不可或缺的重要素質依據。

探索是解決問題、探求結論的過程，要讓學生知其然，更要知其所以然。討論是合作交流，從而互相啟發、互相促進的一種形式，成功的討論可以使學生感受集體的力量，在觀察、思考、討論的基礎上歸納結論是學習過程中的一個重要環節。結論是探索的結果，又進一步學習、探索的需要。

二、開展探索式學習室，可以遵循的一般方法

首先在教材中，已經比較充分的體現出了以學生為中心的基本指導思想，所以教師要首先研究教材，將教材中可以進行探索式學習的版塊提煉出來，通過整合到教學設計中，真正的將教材的作用充分發揮，以教材為依據，充分利用課堂時間給學生探索學習，提供更充足的學習資料。

思考與建議：實際教學中，教師在形式上組織學生進行探索性學習，實質上還是一個假探索的活動。個人認為，實驗不是探索的本質特征。在思想認識上不要一提到探索，就想到實驗。問題的關鍵不是看是不是有實驗。如“探索彈性勢能表達式”這節課，雖然沒用實驗，卻能將理論探索的過程體現得很好。由此可見，課堂上的探索活動，并不在于什么形式，關鍵在于是否體現了探索的意識，是否滲透了探索的方法。探索學習的有效開展需要教師結合一定的探索學習情境，從而激發學生的探索欲望。在有限的時間和空間里，學生圍繞著共同的主題，進行探索學習，如果沒有強烈的欲望，探索的學習，可能只是走了個形式，其效果到底如何？很難考證?，F在學生在自主學習，探索學習能力方面，還需要不斷的加強，他們喜歡這種新穎的形式，可是也缺少探索學習的基本能力。長期習慣了被動學習學生雖然也會參與到探索學習過程中，但是還是期待老師給出一個最終的答案。他們沒有享受到自主探索所帶來的成就感，更多的還是屈從于教師的權威，失去了自己獨立自主的學習精神。

三、設計科學的探索式學習的初中數學教學模式，明確教學的目標結構和基本的理論指導

在課堂學習中探索性學習要形成比較成熟的教學模式，在這樣的模式下，學生逐漸掌握了探索學習的基本方法，掌握了課堂自主學習的基本節奏，他們可以更主動的投入到探索學習的過程中。能夠結合教材，進行一些自主學習活動，從中掌握基礎知識，鍛煉技能，實現學生綜合素質的發展。通常采取的教學模式應該是：1.“引導——發現”模式，其教學目標是：學習發現問題的方法，培養、提高學生的創造思維能力。教學結構是：創設情境——提出問題——探索猜測——推理驗證——得出結論。主要依據是布魯納的“發現學習”理論、杜威的“活動教學”理論，以及布蘭達的“研究——研討”教學法理論；2.“活動——參與”模式。活動主要形式：數學調查，測量活動，數學游戲，問題解決等。教學目標：培養學生的主動參與意識，增進師生、同學之間的感情交流，提高實際操作能力，形成運用數學的意識。教學結構是：創設問題情境——實踐活動——合作交流——總結。理論依據：皮亞杰的發生認識論、弗來登塔爾的“數學化”思想；3.“討論——交流”模式。作用：有助于學生合作學習，有利于學生的積極思維。目標是：養成積極思維的習慣，培養批判性思維能力，培養學生的交流和協助能力。教學特點是學生積極思考、展開討論，充分發表自己的意見和看法。通過比較，交流思想，探索結論，掌握知識和技能。教學結構是：提出問題——課堂討論——交流反饋一小結；4.“自學——輔導”模式。教學結構：提出要求——自學——提問——討論交流——鑒疑講解——同步訓練。目標是培養學生的自學能力。

四、為探索式學習，創設科學有效的數學問題情境

營造適宜探索的問題情境，可以有助于學生更加積極主動的在探索學習中投入更多的注意力和熱情。情景創設的特點可以是風趣的、幽默的、議論、設疑的。例如：“平面直角坐標系”引入課課上，這樣創設情境：（師）：“請第二排第三個同學站起來?！保▽W生站起來后），（師）：“這是用幾個數說明他的位置的，同學們能說出自己的在教室的位置嗎？”學生經過思考、描述、刻畫、理解和應用，發現現實世界蘊藏著數與形的規律。直觀地形成了直角坐標系的概念。進而又問：“現實生活中還有用一對數來描述位置的嗎？”觸發學生解決問題的迫切心情，使學生的思維處于活躍、興奮狀態?？梢允菇虒W內容觸及學生的情緒和意志領域，便更好的激發學生的積極性、主動性。讓學生深切感受主動學習活動的全過程，并升華到自己精神的需要。這正像一位教育家贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教法就能發揮高度有效的作用”。

總之，在初中數學教學中，學生已經具備了一定的自主學習能力，創設適合自主探索學習的情境氛圍，提高學生的探究學習能力，這是初中數學教師需要在教學中重點實踐的有效方法。