興趣是最好的老師
——淺談科學物理教學中的情景設計

◎邱麗娟

對于中學科學中的物理，很多學生存在著這樣的看法：抽象而枯燥。其實物理與生活聯系得很緊密，產生這種誤區的原因，在很大程度上在于學生在物理課學科上的學習感受。誠然，就一門理科而言，不管是從知識結構上，還是從思維框架上，學生理解和接受新知識存在著不同的差異。當學生花費了時間和精力卻對一道習題束手無策，有付出卻沒有收獲，學習沒有了成就感的時候，學生的學習積極性必然會大受打擊，對物理就越加生畏，更不用說自覺地再去探究了。這就給我們老師提出了一個難題，怎樣讓學生消除畏懼心理，讓他們變得愛物理，把“要我學”轉變成“我要學”呢？

中學生的一個顯著的特點就是好奇心強，如果老師能在課堂上用適當的教學情景激發學生的好奇心，充分調動學生的積極性，那么課堂教學就已經成功了一半，因為這時學生的注意力已經主動地投入到新知識的探索中。所以我認為，教學情景的設計是一堂成功的物理課的第一個重要的環節。

情景教學是運用具體生動的場景以激起學生主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。它能通過創設具體的情景，將學生置于某種特定的氛圍中，形成一種心理環境，激發學生情感，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合。讓學生在體驗中學習課文內容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現“自我教育”。同時在學習的過程中，體驗學習的快樂。從而使教學過程在學生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現教學目標。

新的教學理念強調教學是教與學的交往互動，學生的學習過程是師生教與學的協同活動。也就是說，學生才是整個教學活動的真正主體。創設教學情景有助于教學的中心由教師向學生轉移。教師有針對性地創設教學情景，能夠引導學生參與課堂教學，體驗教學情景，充分發揮學生的主體作用。

下面就談談個人在實際教學情景中的一些實踐和體會。

一、創設教學情景，把課堂還給學生

物理知識中的理論對于學生來說往往比較枯燥和呆板，學生在學習這些理論的過程中，如果在一個階段的學習完成后沒有成就激勵，很容易產生嚴學情緒。而這個時候老師還在一味地“灌”，效果可想而知。

課堂不應該是老師的“一言堂”，學生才是課堂的主人。我們應該把課堂還原成學生探究知識的實驗室，而在學生整個探究過程中，教師更多的應該扮演的角色是“引導者”。

在八年級教學內容中有一節是《電流、電壓與電阻的關系》，在進行教學設計的時候我曾經想過直接把整個探究實驗完整地、正確地演示給學生看，讓他們直接接收已經被提煉過的“真理”。但當班上一個成績并不是很突出的同學來問我“老師，下節課我們要到實驗室上嗎”的時候，我突然意識到，學生有強烈的動手欲望，他們想體驗自己動手發現真理的喜悅。于是，在實驗老師和我的精心準備下，提供一些實驗裝置，由同學們自己設計實驗，我們大家來比較哪一組同學設計的實驗最合理，然后自己動手來操作，驗證自己的猜想。”

同學們聽我宣布要他們自己動手操作，興趣一下子就提起來了，教學中還出現了一些我沒有“設計”到的問題，這堂課后的作業完成情況也說明，學生對這節課相關知識的掌握是比較到位的。而且這節課學生學到的無形的知識對他們以后的學習大有裨益，至少他們明白了動手的重要性，明白了要解答這節課沒能解決的問題還要繼續學習。

二、發揮多媒體優勢，創設教學情景

物理教學中還有很大一部分實驗現象不是很明顯，比如波的干涉、電流的形成、粒子撞擊實驗等等，這時要充分發揮現代化教學手段的優勢，可用課件模擬再現物理情景。初中階段的實驗大都操作比較簡單，現象也還能夠觀察，不過部分實驗的延伸和擴展就不是能夠很容易達到效果的。

比如光的直線傳播例子中，小孔成像實驗教學，基礎實驗很容易完成，現象也十分明顯。但是對于日食、月食的形成，模擬實驗的效果就不是非常明顯，還容易讓學生先入為主，造成錯誤的認識。于是在仔細分析了學生情況后，我精心制作了動畫課件，不僅效果明顯，而且作為基礎實驗的補充和擴展，達到了激活學生思維，鞏固基礎知識的效果。當然，用課件模擬演示實驗，只是對演示實驗不足的補充，是實現最優秀教學效果的一種手段，不能取代所有實際操作，應該根據教學需要，恰當地精選，并不是越多越好，否則極易搞成多媒體演示，對教學效果非但沒有促進作用，反而適得其反，失去了本來意義。

在物理教學中，將抽象的東西，盡可能形象化，利用事物的表象，創設物理情景，透過現象看本質。對學生理解和掌握物理概念，物理規律，培養學生的思維能力都能起到良好的效果。能力都能起到良好的效果。

三、講述故事，創設情景

學生既然感到物理枯燥，那老師何不對癥下藥，專門用他們喜歡的方式來引入新知識呢？物理發展史上有趣的故事很多，只要老師課下多下功夫去積累，運用到實際教學中去，學生對于這些書本上沒有的知識是十分感興趣的。

比如在講“次聲”時，我給學生講了“火地島的怪船”：探險家在火地島發現了一艘怪船，船上的儀器完好，但水手卻全部離奇死亡，全身又沒有一絲傷痕。人們一度懷疑是幽靈的杰作。又如在講沸騰時，我講了兩個和尚的故事：有一天，老和尚要出去辦事，為了讓頑皮的小和尚看住廟門，給了他一個大鍋和小鍋，鍋里都裝水，且小鍋漂在大鍋的水里，對小和尚說：“如果你把小鍋里的水燒開了，你就可以出去玩了。”小和尚聽了很高興，趕緊往爐里加柴燒火，可是一直等到老和尚回來，始終只有大鍋的水沸騰，小鍋水始終不沸。同學們被這些故事吸引著，這其中的奧妙在哪呢？這就激起了同學們的探究欲望。

課堂形式不在多，而在于精，在于構思的巧妙到位。給學生提供一個隨意施展才華的平臺！老師只是設計者與導路人，學生才是這個舞臺上的主角！讓學生在這個環境中感覺不到拘謹和陌生，自由發揮，就像平時的生活和學習一樣。我們的教學任務任重而道遠，為著這個目標要不斷努力，跳出原有的教學規范的束縛，站在新課程的起點上醞釀和實施情景教學。

［1］淺談如何創新初中物理課堂教學模式［J］.張浩.成才之路，2010（33）.

［2］談如何激發學生學習化學的興趣［J］.黃玉真.新校園（中旬）2015年09期

［3］在新課改背景下怎樣發揮物理教師的主導作用［J］.項劍.新課程（中學）2015年10期

［4］信息技術在初中物理主體參與課堂教學模式中的應用［J］.李樂民.新課程學習（學術教育），2009（12）.