淺談課堂教學提問

◎肖升文

課堂是師生教與學互動的活動場所。課堂提問是師生互動、解惑和釋疑的課堂教學活動。通過提問活動，教師檢查教學知識的掌握狀況，探明了學生對知識的掌握、理解、應用的偏差、漏洞和思維障礙和產生這些問題的原因等進行教學反饋。作為進一步調整教學活動的重要參考。有經驗的教師將充分利用問題的反饋，捕捉信息，及時有效地調節教學過程，提高課堂教學效率。學生可以通過教師解釋、同學的問答，對已學知識進行回憶與梳理，及時發現自己對知識掌握、理解、遷移、應用等的不足，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態度、方法和習慣，使自己后續的學習活動更富有成效。

Kalhan是美國教學方法專家，他說：“提問是控制學生思維、評價教學效果、促進學生實現期望目標的基本手段。”如何提出問題，以提高課堂教學效率。烏申斯基認為：“善于提問，逐步增加問題的復雜性和難度，是最重要也是最重要的教學方法之一。”美國教學專家Colin Wen說：“大多數教師的教學效率可以從提問的性質和提問的方式看出。如果中小學教師對提問技巧不熟悉，他的教學工作就不會有效。”巧妙的課堂教學提問是高效課堂教學方式之一。可以加強師生互動，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，引導學生思考，培養學生的智力。

好的課堂提問應具備以下幾個特點：

可以激發興趣。興趣是學習的最大動力。教師應創設巧妙的問題和意境，使學生對具體的學習目標有認知需要，激發學生對問題的意境感興趣。通過提問，有意產生學生的認知沖突。使他們認識到自己現有知識的不足，還需要更廣泛深入的學習，從而激發其對知識的渴求。為此，教師要善于把問題與教學實際聯系起來。依據教學目標、重點和難點。提出問題，以激發學生的好奇心。促進學生在思考和解疑過程中，獲得新知識和運用新知識解決問題的能力，在思維和尋求答案過程中實現其智慧的潛在力量。并激發進一步學習的動機。案例1：“金屬鈉的性質和應用”問題1：依據你的認知說說滅火的方法？（回憶已有的知識）；問題2：水和二氧化碳能滅火這是常識，今天我們卻要用水來點火，根據實驗現象，請同學們討論其原理，從中可以得出鈉的哪些性質？（產生對已有知識的沖突，激發學生學習新知識的欲望）。

可以啟發思維。在教學中，教師利用提出的問題能使學生運用知識分析和解決問題，從疑惑到解疑。通過不斷提出新的問題，引導學生思考，拓展學生思維的廣度和深度。在思考和解決問題中培養他們的各種思維品質，以達到培養學生智力的目的。案例2：“過氧化鈉的性質與應用”問題1：我們已知道鈉和水發生化學反應生成可燃性的氫氣并放出大量的熱，故鈉燃燒不能用水來撲滅。那用二氧化碳可以嗎？理由？（在已認識鈉和氧氣反應生成過氧化鈉的基礎上，啟發學生思考過氧化鈉的性質，拓展學生思維的廣度和深度）；問題2：鈉著火了，應如何滅火？某倉庫物質失火了，消防員首先必需明確的問題是什么？（在思考和解決問題的過程中，培養更高的思維品質）。

可以溫故知新。教師提出的問題要明確意圖。要考慮提出問題是為什么，能否為教學目的服務。能否反饋出學生已學知識的應用、遷移的能力，能在思考和解決問題的過程中理解掌握新知識。提出的的問題要新穎，難易適度。讓學生想答，但在正確回答之前必須仔細思考。要依據學生的當前知識水平和思維能力控制最佳的問題深廣范圍。這就要求教師的提問既要有難度，也不能超出學生的能力范圍。還能起到溫故知新的效益。案例3：鐵及其化合物知識。問題1：鐵能與氯氣反應嗎？（問題過于簡單，無法激發學生的思維活動沒有意義）；問題2：鐵分別與硫和氯氣反應，其產物有何不同？為什么？（引發學生應用氧化還原的規律，思考鐵的變價問題，既能反饋學生對氧化還原知識的掌握情況，也能重點理解鐵的變價問題，難易適度，溫故知新，在學生的能力所及上提升）；問題3：鐵在氧氣中燃燒為什么生成四氧化三鐵？（涉及到反應機理的問題，超出了高中生的知識水平，學生會放棄對問題的回答。長期如此，還可能引起學生失去對化學科的學習興趣和信心）。

可以營造氛圍。好的巧妙的教學提問，它可以激發大多數學生的思維共鳴，消除學生的緊張情緒，為學生提供參預、提問和表達不同意見的機會。它可以營造和諧、活潑、有序的課堂氣氛。良好的課堂氣氛不僅可以增強師生之間的情感互動，而且有利于師生之間的互動。它也充分調動了學生的主動性和積極性。案例4：“二氧硫對大氣的污染”問題：春節期間，我們都有燃放煙花爆竹的習慣。我們許多城市曾有幾年春節不允許燃放鞭炮煙花，后來改為限制燃放煙花爆竹。你的意見是什么？（激起學生交流討論的興趣，如果禁放可以減少環境污染，但減少了節日的氣氛，限放，雖然對大氣有污染，但可控制，又增加了節日的氣氛。課堂氣氛頓時活躍起來）。

在學生交流回答問題的過程中，教師適時恰當的引導、激勵、表揚，還可以增強師生之間的情感交流，促進師生互動。課堂教學中的問題也應注意：重點放在知識點上，從多個角度、多方面強調知識。力求使學生全面深刻地理解主要的知識，即提問要突出重點。對于教學中的難點也應加大提問的力度，建立多層次的問題，使問題從不同的方向切中要點、難點。達到在問題的思考、解答過程中理解知識要點，解決難點。總之，課堂教學提問對一名教師來說是一個永恒的探討課題，只有更好，沒有最好。