優化英語學習環境，激活口語課堂

◎張瑜

引言：學習環境就是指學生參與學習活動的客觀課堂氛圍，在英語教學中，口語交際環境的營造十分重要，營造良好的學習環境，有利于逐步提升學生的知識應用能力，促進口語練習目標的實現。但是當前的初中英語教學活動中，部分教師對于口語學習環境的營造并不關注，這不利于發揮英語教育的作用，基于此，我們還需要繼續深化教育改革。

一、創建語言學習情景，激活口語課堂

情境教學法的應用在營造課堂環境上起到的作用十分突出，初中英語教師在指導教學活動的過程中，應該積極應用情境教學方法，激發學生的交際欲望［1］。如，在“You’d better go to see a doctor”的單元教學中，我就創設了“患者就醫”的口語情境，要求學生扮演患者和醫生，學生A：“Doctor，my stomach hurts．”學生 B：“how long have you been like this？”學生A：More than two hours．”……我要求學生結合單元有關疾病的單詞開展不同對話，顯然學生在語言表達上的欲望更加強烈，也有學生結合自己的生活經驗，創新表達，這樣的課堂活力四射。

二、提高教師個人素養，提升口語教學質量

教師是教學活動的組織者和引導者，這樣的身份決定了教師的個人素養對學科教學質量會造成直接的影響，基于此初中英語教師的指導口語課程的過程中，就要注重不斷提升自身的口語能力，注重口語應用的詼諧、幽默和表達恰當，讓學生在教師的引導下喜歡上口語表達［2］。例如，在第三單元學習中，我就設計了“你來比劃、我來猜”的游戲環節，結合動物的特征，我和學生交替進行描述和回答，這樣可以拉近師生距離，并且我在游戲過程中不使用漢語，學生為了獲勝，在傾聽我表達的過程中格外認真，有少部分同不懂的單詞，學生也結合語意猜測，收獲了不錯的教學效果。

三、搭建合作平臺，激活口語表達興致

小組合作學習方法在英語口語課上的應用是非常普遍的，可以實現優勢互補，提升學生的合作學習能力。但是教師要主動為學生搭建合作學習平臺。例如，在“What do your parents do？”的課時教學過程中，結合單元詞匯，如“nurse”“policeman”“worker”“doctor”等，我組織學生開展小組對話練習，可以適當創新，并且組織對話比賽，通過投票決定對話最精彩的小組。這樣的平臺搭建激發了學生的好勝心，大家結合家長的職業類型展開對話，收獲了理想的教學效果。

四、組織實踐交流，強化口語訓練效果

結合單元教學內容組織學生開展英語實踐交流活動不僅可以豐富課堂內容，也利于激發學生的表達欲望，使學生正面認識英語的應用價值，并在實踐交流中獲得成就感。如，在“Making New freinds”的單元教學中，我就讓學生以“班級新生”的身份準備自我介紹，為了啟發學生思路，保證口語練習質量，我提示學生自我介紹的基本要點，如年齡、行性別、愛好以及家庭成員等，但是也可以結合自己的實際情況進行刪減，體現創新性，并明確自我介紹時間要控制在3分鐘以內，有位學生這樣介紹自己：Good morning，everybody！My name is Wang dajiang，I’m 11 years old．My favorite sport is basktball．I often play basktball with my father at weekends……后面學生還介紹了自己的學科愛好以及性格特點，并且結合手勢強化表達，效果十分理想。

結語：總而言之，英語作為重要語言交際工具，在全球化背景下發揮著越來越重要的作用，語言學科的主要教學目標之一就是培養學生的口語交際能力，這直接關乎學科教學的整體質量。基于此，結合初中英語教育需求，本研究著重分析了在初中英語教育活動中營造良好環節、提升學生語言表達能力的方法，希望本研究中的觀點可以為初中英語教學工作者提供參考。當前的初中英語教學活動中，很多教師都缺乏營造口語練習環境的意識，因此我們應該結合教學實踐經驗，不斷創新初中英語口語練習教學，激發學生的口語表達欲望，為初中生的英語口語能力培養提供契機。