淺談小學班級管理中存在的問題及對策

◎蒙璟

一、小學班級管理存在的問題

首先，班級管理的內容顯得片面化，班主任一般在管理當中只注重常規的管理，而忽視了對小學生能力的培養，如今小學生在心理承受能力、生存能力與交往能力等方面都顯得不足，而班級管理的內容則仍然是過于注重學生的學習成績，沒有注重對學生的學習習慣的培養，同時忽視了班級學習環境的創造。其次，在管理方法上略顯簡單化，沒有具體做到從學生的實際出發，班主任與科任教師的溝通與協商不足，沒有掌握到學生的具體學習現狀，無法進行正確的管理決策，同時，也沒有完善處理好學校同學生家庭之間的關系，一些班主任很少進行家訪工作，有的甚至從未家訪，無法及時了解學生各方面情況，影響了班級管理工作效果。此外，班級管理缺乏民主性，班主任過于權威化，一些班主任從班規的制定、班干部的確立到對學生的評價監督等都是一手操辦，學生沒有參與的機會，導致了學生沒有認同感，班級的凝聚力不夠，并且，在評價方面，班主任的方式也顯得主觀化，學生的成績好壞與聽話程度成為了評價監督的主要指標，打擊了學生的創造性，影響學生的綜合全面發展。

二、班級管理的有效策略

1．更新教育理念 學校是為社會國家培養未來建設者和接班人的搖籃，因此其教育眼光也應著眼長遠，要以培養適合社會、對推動社會進步有益的、全面發展的人才。因此在教育理念上，班主任也應當樹立長遠的眼光和全局性的思維，不要囿于培養學習好的學生的觀念，而應當盡可能地尊重學生的發展，引導他們樹立正確的世界觀人生觀價值觀，避免過度評判學生。應該更正傳統的班級管理工作中的一些錯誤觀念，比如過分注重“守規矩”，而剝奪了學生自由發展的權利；比如給學習優秀的學生一些特權，而不重視鼓勵和帶動學習成績不佳的學生等等。只有樹立起了正確的教育觀，才能指引班主任將班級管理工作做好，才能達到素質教育、全面發展的良好效果。

2．加強與科任老師的協調配合 有幾門學科就有幾位老師來講課。一般情況下，班主任在學生心目中不是普通的老師，而是專門管理他們的“特殊”老師。因此，班主任上課他們也顯得“專心”些，即使不認真聽課也不敢隨便、任性。而其他老師上課則有可能表現不一樣，一些學生認為這些老師不是他們的“領導”，有可能表現得隨意、任性些，想學就學，不想聽就不聽。如果科任老師責任心不強，只管教學，忽視教育管理，不配合班主任工作，那么班級管理效果就有可能不如意。因此，班主任要加強與科任老師的協調配合。一方面要經常向科任老師了解學生的學習、紀律情況，以便有針對性地做學生的思想工作；對科任老師反映的問題要及時妥善解決，爭取科任老師的信任。另一方面要經常與科任老師溝通，交換意見，爭取科任老師對班級管理的支持與配合。只有科任老師與班主任相互支持，相互配合，形成合力，班級管理及各科教學才會收到好的效果。

3．家校加強溝通，一起解決學生問題 在平時的校園生活中，我們不僅要對學生的日常行為多一些關心和關注，同時我們還需要加強與學生家長之間的溝通與聯系，對學生們在校內外的一些表現與學生家長之間進行互動，以便于讓雙方在了解相關情況的前提下幫助學生們能夠更快更好地成長和成才，幫助學生們盡可能多的解決問題，并為其提供更好地學習和生活保障。現在通訊技術發達，可以充分利用短信、電話、QQ和微信等通信手段，組建班級QQ群和微信群，更加及時和迅捷地了解學生情況，讓家校共同攜手，為孩子的成長保駕護航。同時，班主任與家長溝通要注意幾點：一是座談溝通時，屬于表揚的，可在會上說；屬于批評的，宜點事不點人，切忌點名道姓，要給學生及家長留面子；二是給家長反映學生存在的問題要實事求是，切忌夸大，更不能無中生有；三是向家長反映問題要有選擇，屬于偶發的且影響不大的問題后不必反饋給家長，由老師教育即可，不必點滴事情也匯報給家長，以免家長對子女的教育失去信心；四是向家長反映學生存在的問題時要注意環境，注意場合，注意婉轉，特別是反映問題后提醒家長要正確教育，不能有過激行為，否則會引起學生因老師的“告狀”遭到家長不正確教育而對老師反感。

4．采用民主管理的方式讓小學生自主管理 作為班級的管理者，班主任在管理的過程中應該重視并尊重學生在班級中的主體地位，讓每一項工作都體現出對學生的關愛。在具體的班級管理策略實施過程中，可以讓班級所有的學生都參與到其中，達到“人人有事做，事事有人管”的管理狀態。通過這種自主管理的方式，班級的各個管理成員都能夠及時的發現問題，通過小組間的相互監督的方式達到完善小學生行為舉止的目的。在這個過程中，他們還可以分析其中的原因，制定對應的計劃，通過自己的實施來檢查效果，從而形成對自己的正確看法。

5．教師應以身作則，搞好班級管理工作 教師應該為人師表、以身作則。教師每日都會跟學生見面，為此，自己的外在形象應該時刻注意，衣著應該得體，對待小學生要做到態度和藹。教師也要做好小學生之表率，在使用語言方面要得體。教師所講出來的每一句話都要尊重小學生，一言一行均要符合小學生之認知水平以及可接受之能力。一般建議，教師的言語要貼近生活，盡量趣味化以及生活化。要重視實踐活動教育，教師要在一些實踐活動中，跟小學生一起參與勞動，尤其是完成一些大型實踐活動，比如，一起參加植樹節，歡度六一兒童節等。教師與小學生一起完成這些集體活動，則可以在活動中建立友誼，同時教師的一言一行會感染每一位小學生。這種在實踐活動中的指導或引導，可以說是一種春風化雨的教育，對于小學生的生活管理以及學習習慣的養成具有很好的帶頭作用。比如，從學校大掃除這個實踐活動來說，學校的灰塵可能比較多，大掃除的任務比較重，許多小學生怕苦怕累，參與度不高。教師應該帶頭，親自上陣，積極帶領小學生展開熱火朝天的勞動場面，同時向小學生宣傳勞動光榮之精神，帶領小學生體驗勞動快樂、感受勞動帶來的快樂。