初中生物課堂有效提問策略探析

◎方玲

課堂中的有效提問是提高初中課堂學習效率的關鍵，每一個經過精心設計的問題，都將成為堆砌課堂教學堡壘上的一磚一瓦，如果不能完美、適當的呈現出來的話，那么，這不僅僅會將這一磚一瓦變成無用的石頭，更是會影響整個堡壘建筑的牢固性。因此，對于初中生物老師來說，想要有效提高教學質量，就要在設計課堂上的教學任務時，對提問環節的每一道問題都精心打磨。以下便是筆者的一些小設計意見：

一、把握好提問的時機

提問的時機無非不在課堂進展之下：如開始上課之前，教學過程中，以及將要下課之前這三個階段。

1．開始上課之前：利用問題進行引導，要求教師的問題必須具有獨特性，或者是吸引力，這樣一來，就可以成功吸引學生們的注意，以便引導一節全新的課程。例如：在《食物鏈與食物網》這一節課程的進行前，教師可以提出這樣一個問題：“同學們，知道站在食物鏈最頂端的是誰嗎？”也許同學們的回答千奇百怪，有獅子、老虎還有人，等等的回答，但是這都是作為一節課程開始的有效指引，讓同學們參與其中，積極討論。

2．教學課程中：依然用《食物鏈與食物網》一課舉例。在一節充滿了生產者和消費者的課堂上，學生們難免不會對這些概念性的問題感到無聊、或者是產生云里霧里的感覺。這時，也許教師提出讓同學自己去設計一條食物鏈或者是食物網，可以是生活中的，可以是電視里的，也可以是自己創造，但都要求學生們講出自己的見解與道理，縱使有些學生的答案不切實際，但在教師的引導下也同樣能夠有所收獲。并且，這樣一來有助于成功調解課堂氣氛，從而發散學生的思維能力。

3．在下課之前的提問，就需要教師做到幫助學生去總結當天課程的所學內容，歸納學習、提高成績的有效方法。也可以拋磚引玉一般地同時提出下節課的學習內容作為引導，將承上啟下發揮的淋淋盡致。從而提高學生的興趣。

雖然這每一個時機都相當關鍵，但是一旦在不恰當的時間提出了不適合的問題，那么就算問題再精妙，也無濟于事，反而會出現適得其反的副作用。

例如《植株的生長》這一節課中，如果這樣導入：在自然界之中，無論是參天大樹還是不起眼的小草，都是由一顆顆剛出土的幼苗發育而來的，那大家知道這一顆顆小小的幼苗要經歷哪些過程才能夠成為我們看見的這一顆顆美麗的花朵和茂盛的大樹嗎？這一問題既能吸引學生興趣，引發學生思考，又能引入新課的學習，應該算是一個有效的提問。在學生探究到了“植物莖的結構”后，也就是整節課到了中間部位，可以擇機提出如下問題：同樣是剛出土的幼苗，有的能長成參天大樹，而有的卻只能長成矮矮的小草，這又是什么原因呢？實踐經驗表明，一個精心打造的問題唯有在恰當的時機呈現出來，才能充分體現其有效性，發揮其預期的效果。

二、針對問題的數量作出合理的控制

新課程背景下，初中生物教師課堂提問的目的并不局限于對學生知識水平和能力的檢測，而是側重于提升學生學習的積極性，引導學生的思維發展，因此課堂的問題在精不在多。畢竟，一方面課堂時間有限，提問數量過多，必然將壓縮學生思考和討論的時間。所以，即使教師提問的有效性很高，學生也沒有足夠的時間進行分析，在這種情形下，問題最終只能由少部分基礎較好的學生進行解答，這顯然違背了教學設計要“面向全體學生”的理念。另一方面，教師的問題設計應該是針對教學的重難點內容，如果問題數量太多，則學生無法區分重難點，這不僅無法幫助學生理解和掌握，反而給學生的學習帶來干擾，這也就增加了他們的負擔。所以說，初中生物教師要注意控制課堂問題的數量。

三、由教師創建情景問題，讓學生身臨其境

在課堂上，教師的問題是通過增加了情景、對話的形式提出，或是以故事的形式講出來的，對于學生都是一項具有吸引力的好方法，從而學生的學習興趣，引起情感共鳴，提高教學效率。例如：當教師在教授《生態系統》這一節課的時候，可以先通過一段提前錄制好的視頻來想學生們展示出來：將這一幕幕場景灌輸到學生的腦海之中：眼前是一片一望無際的青青草原，遠處有一群角馬和羚羊在悠閑而又警覺吃著草，它們好像從未發現，就在不遠的山包旁，有一只金錢豹偷偷地觀察著它們的行動，為爆發捕食做充足準備，而太空上方則是有一只眼神犀利的老鷹盤旋著。就在學生們看完這段視頻之后，教師再來提問相關的問題，例如：①你觀察到短片中的草原上有哪些生物？學生紛紛發言。再問：②這些生物若要能生存下去，需要什么條件？學生說：得有草、有食物等等。教師繼續引導：③生物光吃不喝能活下去嗎？提醒學生意識到生物也離不開水等非生物條件。教師總結性設問：以上事實說明生物與環境的關系如何？通過以上提問創設情境，提供事實，引導學生思考。

四、總結

在初中的生物課堂上，一個個吸引學生思考的問題，一個個在恰當時間出現的問題對于教學質量尤為重要，本文主要從把握時機提出有效問題入手，通過對問題的數量進行合理的控制，最后結合情景需要將問題包裹一層糖衣，從而對初中生物課堂有效提問策略探析進行解決。