課堂學習評價與激勵有效性策略的研究

◎畢飛

一、“課堂學習評價和激勵”的內涵目標

什么是激勵呢·羅賓斯認為：激勵（motivation）是通過高水平的努力實現組織目標的愿望，而這種努力以能夠滿足個體的某些需要為條件。筆者認為，激勵就是通過一切方法和手段激發人的動機，調動個體的積極性，以實現組織目標的行為過程，而這種過程同時又以滿足個體的某些需要為前提。簡言之，激勵就是管理者調動個體積極性，實現組織目標，滿足個體需要的過程。那么有效激勵又是指什么呢？教學中，教師要運用有效的教學方法，活躍課堂氣氛，根據學生的表現及心態靈活選擇運用不同的激勵機制，為學生多創造競爭條件，使學生的情緒高漲，同時使其他學生身受感染，都想躍躍欲試，促使他們認真地對待每次課堂，進而使課堂練習緊湊、氣氛濃厚，練習時感到輕松自如，而無疲憊拖沓之感，從而更好的提高教學效果。

二、皮山高中課堂教學激勵和評價的現狀

通過對皮山高中20個高一年級班（其中10個雙語班）、4個高二年級（其中兩個雙語班）、5個高三班（其中兩個雙語班）中近百名教師和1300名學生的調查（分為問卷調查、隨機聽課、一對一談話、成績考核等方式），總體發現皮山高中目前課堂教學中激勵和學習評價的現狀為：

1．存在的優點

（1）有經驗的老師經常和學生進行溝通交流，了解學生心理特點，適當的進行鼓勵，使學生保持學習的積極性；

（2）部分年輕教師利用自己的激情和學生打成一片，交朋友、做游戲，在行動中對學生積極引領；

（3）多鼓勵、少批評，能給學生建立積極的學習心態。

2．存在的不足和面臨的問題

（1）教師對學生學習評價的方式過于單一，僅從和標準答案是否一致來判斷，對學生思維的創新帶來致命的傷害。

（2）教師對學生的學習評價僅限于老師對學生的評價，沒有通過自評和互評等多種形式來進行，使得學生之間的交流和自我反思的精神沒有得到加強。

（3）教師課堂教學中對學生的激勵方法過于簡單，對學生不能起到實質性的鼓勵。

三、對數據和調查結果的整理

在總課題組組長的領導下，我們又組織了分工，對課題所涉及的實際情況進行了調查研究得出了一系列的數據。這些數據涉及了以下幾個方面：

1．皮山縣中小學教師工作與專業現狀調查分析 通過調查我們知道：皮山縣目前在校生36818人，其中雙語學生18583人；班級978個，其中雙語班級495個；專任教師2266人，其中高中教師172人，職高22人。（以上數據不包括幼兒教育階段）

我們對涉及專業現狀的24個問題通過問卷調查的方式進行了統計，并對統計結果進行了梳理，其結果充分表明：皮山縣中小學教師在工作和生活等方面承受著不小的壓力、困惑、困難，尤其是在專業發展上面臨了許多問題。

2．皮山縣中學生學習狀況調查分析 通過對皮山高中高一高二在校生、藏桂鄉初級中學兩個班學生的問卷調查，我們發現，他們對我們設計的涉及中學生生活、學習、紀律、情感、師生交流等23個問題的回答中，暴露出家庭背景、生活狀況、學習動機、學習習慣、師生交流、學習目標等方面的問題對于學生學習狀況的不利影響。他們的家庭中父母大多是文盲，生活狀況偏差，離校距離較遠，交通不便，造成了輟學率較高、學習習慣不良、師生交流有限等問題。同時我們也發現，民族學生相較于漢族學生具有自我意識很強、情感豐富、好奇好勝心較重、情感豐富、易于激動和變化的心理特點。

四、提出的解決方案

基于以上的調查分析，我們課題組結合相關理論依據，提出了一系列的解決方案，這些方案包括：

1．學校正確引導教師的專業思想，并通過改善教師的工作環境來讓教師對職業充滿激情，盡快進入職業角色，穩定思想，積極開展并創造性的工作。

2．促進師生交流，構建師生之間的交流文化，如平等、協商、傾聽等，拓寬師生的交流渠道，如情感交流、文化交流、認識交流等。教學設計多注意根據學生實際和學生特點，教學過程多注意教學方法和教學檢測，改善激勵措施，讓學生真正融入課堂，融入教學。

3．通過建立良好的師生關系，激發學生的學習興趣、求知欲，通過欣賞教育和教師示范的方式培養學生的良好學習習慣，建立長期穩定的學習熱情。

4．注意和家長溝通，切實掌握每個孩子的心理特點和認知規律，針對每個孩子制定能真正促進學習熱情的激勵方式。

五、提高和改進現行課堂激勵和評價的一般性策略

通過以上的調查研究和跟蹤實驗，遵循理論－實踐－理論的研究方法，我們對提高和改進現行課堂激勵和評價的方法提出以下策略：

策略之一：關注學生的個體差異。因為這不僅是社會發展的需要，更是學生個體發展的需要。

首先表現為發展目標及發展基礎的差異性。現代教育充分尊重每一個學生個體的發展目標和發展基礎差異。我們不僅允許而且鼓勵學生根據自已的興趣和自身條件確定自己的發展目標，并把這一目標與國家建設的需要有機地結合起來，發展目標的個性化需要我們確立個性化（差異性）的評價目標及評價標準，鼓勵學生在原有的基礎上不斷提高，不斷進步，不斷地超越自我，而不做簡單的學生之間的橫向對比。

其次表現為發展過程的差異性。由于學生的先天條件及后天的教育等因素影響不同，學生的發展過程也表現出明顯的個體差異，我們應為其創造條件，設計個性化的階段性標準，允許學生提前或落后一步達到某一客觀標準。對于提前達到客觀標準的學生，我們為他們設計更高的評價標準和內容，使之掌握更多的知識和技能；對于后者則應用激勵性評價方法，調動他們學習和積極性，使其早日達到客觀標準。

策略之二：及時肯定學生的點滴進步。

對學生行為的轉變給予及時的強化，及時肯定學生的點滴進步。美國心理學家斯金納提出的強化理論就很值得我們借鑒。該理論認為，人的行為在很大程度上取決于行為產生的結果：即那些能產生積極或令人滿意結果的行為，以后會經常得到重復；相反，那些會導致消極或令人不滿意結果的行為，以后得到重復的可能性很小。所以，我們應學會用正強化，即用某種有吸引力的結果如認可、表揚、獎勵等創造一種令人滿意的環境，以表示對這種行為的獎勵和肯定，提高這種行為重復出現的可能性。通過這種評價，不僅使學生的外在行為發生改變，還使學生提高了自信心，為學生的發展搭建一個良好的、穩固的平臺。

參考文獻：

［1］我國課堂教學評價現狀反思與改進路徑……盧立濤．《中國教育學刊》

［2］關于激勵性評價的學習……………………馮璐．長江師范學院網