分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

◎賀艷

前言：前蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基說(shuō)過(guò)：“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，社會(huì)的發(fā)展與知識(shí)創(chuàng)新關(guān)聯(lián)緊密。隨著國(guó)家“一帶一路”未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略的逐步推進(jìn)，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育的關(guān)注日益增長(zhǎng)［1］。英語(yǔ)閱讀作為初中英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵作用［2］。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，采用分層教學(xué)模式展開(kāi)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)值得期待。分層教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中要求教師充分尊重學(xué)生個(gè)體性差異，這是因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都具有自身獨(dú)特的性格特征，在學(xué)習(xí)中存在明顯差異，為了提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，教師在展開(kāi)課程教學(xué)時(shí)必須充分掌握學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平、性格特征和學(xué)習(xí)能力等相關(guān)情況，從而為分層教學(xué)模式的有序展開(kāi)提供參考依據(jù)。同時(shí)教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從“灌輸式”被動(dòng)教學(xué)向?qū)W生“主動(dòng)參與式”教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新課堂教學(xué)路徑，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果［3］。

一、學(xué)生合理分層

早在兩千年前，教育家孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)師者結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異性特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用相應(yīng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生展開(kāi)日常授課，因此在分層教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層是英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開(kāi)的基礎(chǔ)［4］。為了達(dá)到科學(xué)化學(xué)生分層目標(biāo)，教師必須充分了解自身所教導(dǎo)的學(xué)生群體，通過(guò)學(xué)生日常英語(yǔ)作業(yè)、課堂回答、考試結(jié)果等方面，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，同時(shí)最好能與學(xué)生班主任進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生自身個(gè)性，并且在分層過(guò)程中切勿僅僅依照學(xué)生日常學(xué)習(xí)成績(jī)和教師印象將其劃分成三六九等，而是需要綜合學(xué)生性格特征和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣等特質(zhì)，合理劃分學(xué)生層次。第一層主要為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，教師在制定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了要求其掌握基本的課文內(nèi)容外，還可適當(dāng)擴(kuò)大課外閱讀材料，增加學(xué)生閱讀難度，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)與教師進(jìn)行順暢對(duì)話。第二層主要針對(duì)能力較強(qiáng)的中等學(xué)生，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠充分運(yùn)用教材課文，理解和教材相同難度的英語(yǔ)文章。第三層主要是針對(duì)缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有畏懼心理或是閱讀理解力較弱的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須重視興趣引導(dǎo)教學(xué)，有目的、有計(jì)劃地展開(kāi)閱讀授課，在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

二、教師分層備課

教師分層備課是展開(kāi)英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師順利展開(kāi)課堂教學(xué)的重要保障，為了滿(mǎn)足不同層級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，教師在制定課程目標(biāo)和確認(rèn)授課內(nèi)容時(shí)，必須在滿(mǎn)足班級(jí)全體學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展［5］。為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，教師在備課過(guò)程中可將教學(xué)大綱按照基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)、能力英語(yǔ)教學(xué)和競(jìng)賽教學(xué)三部分進(jìn)行合理分類(lèi)。其中基礎(chǔ)部分是班級(jí)全部學(xué)生均需要熟練掌握的英語(yǔ)知識(shí)；能力部分則是班級(jí)學(xué)生通過(guò)小組合作能夠完成的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)；競(jìng)賽部分則是要求學(xué)生通過(guò)資料搜集、課下練習(xí)等自主化學(xué)習(xí)途徑才可完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)不同分類(lèi)層次，教師能夠有效提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，展開(kāi)日常課堂提問(wèn)，在滿(mǎn)足學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，避免對(duì)學(xué)生自尊心造成傷害。例如，教師在備課過(guò)程中可將課堂空間分別劃分給不同層級(jí)學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，有效活躍課堂氛圍，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)課文閱讀初步學(xué)習(xí)中，可要求學(xué)生進(jìn)行課文自由閱讀，促使教師在此過(guò)程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)文章中遇見(jiàn)的重難點(diǎn)問(wèn)題；在第二步深入閱讀時(shí)，要求學(xué)生帶著自己遇見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行再次閱讀，看自己是否能夠找出相對(duì)應(yīng)的答案；在第三次閱讀前，可設(shè)計(jì)“答疑解惑”環(huán)節(jié)，讓有疑惑的學(xué)生向閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生提出問(wèn)題，促使學(xué)生在互幫互助的友好氛圍下，尋找到問(wèn)題答案。在此過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，可通過(guò)向教師求助獲取正確答案。通過(guò)分層本課，能夠使不同層次的學(xué)生充分發(fā)揮自我特長(zhǎng)，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，給予學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

三、課堂分層提問(wèn)

在課堂上根據(jù)備課方案，結(jié)合學(xué)生差異性特點(diǎn)，展開(kāi)分層提問(wèn)，能夠有效挖掘?qū)W生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生不斷突破自我。例如，在教授外研版七上M6 Unit1《A trip to the zoo》一課第二課時(shí)的“reading”課程教學(xué)中，教師在正式開(kāi)課前，可令學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)設(shè)置不同的問(wèn)題，對(duì)于基礎(chǔ)較差的第三層學(xué)生，教師可向其提問(wèn)“Does the panda eat bamboo？”等較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同時(shí)給予學(xué)生所需的支持和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生回答做出贊賞，使學(xué)生在問(wèn)答過(guò)程中收獲被贊賞的成功感。針對(duì)第二層學(xué)生，則可要求學(xué)生在掌握文本涵義的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠與其他學(xué)生展開(kāi)小組對(duì)話，使其在閱讀環(huán)節(jié)中思考“A trip to the zoo”的完整對(duì)話內(nèi)容，檢查學(xué)生實(shí)際掌握情況。對(duì)于第一層學(xué)生，教師可令其在掌握對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以此為例進(jìn)行“模仿式”對(duì)話，比如“Does the tiger come from Europe？”“No，it doesn’t．It comes from Africa．”等拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、課下分層閱讀

根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文內(nèi)容的掌握情況，按照學(xué)生層次適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生選擇合適的閱讀材料。例如，在學(xué)習(xí)外研版七下Module 12《Western music》中的課文內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)掌握情況，包括對(duì)西方各種樂(lè)器，如“violin”、“drum”、“piano”和西方音樂(lè)類(lèi)型，如“rock”、“modern”、“classical”等的了解，及學(xué)生對(duì)句式、詞匯掌握情況和表達(dá)情況等，同時(shí)結(jié)合學(xué)生層次布置課下西方音樂(lè)賞析任務(wù)。針對(duì)第二層學(xué)生，可令其在課下通過(guò)網(wǎng)上搜索等方式，觀賞自己喜歡的西方英文音樂(lè)會(huì)，并將自我感受以文字或小組對(duì)話的形式記錄下來(lái)，說(shuō)明自己喜好此類(lèi)音樂(lè)的原因，并挑出自己最喜歡的英文歌曲與小組同學(xué)彼此分享，以此作為課外作業(yè)。針對(duì)第一層學(xué)生，可要求學(xué)生在第二層學(xué)生的基礎(chǔ)上欣賞“Shakespeare”音樂(lè)劇故事，了解古典英語(yǔ)劇目中的歌曲特點(diǎn)，并在莎士比亞不同類(lèi)型的悲劇、戲劇劇目中深入感受“sad”、“happy”等樂(lè)曲中蘊(yùn)含的情感，拓展學(xué)生課外閱讀知識(shí)面。針對(duì)第三層學(xué)生，則要求其熟練掌握課文內(nèi)容，課外收集課文里中國(guó)鋼琴家郎朗的學(xué)琴經(jīng)歷，并在課下聆聽(tīng)自己喜歡的英文歌曲，利用課程學(xué)習(xí)知識(shí)簡(jiǎn)單描述一下自己喜歡該樂(lè)曲的原因。

五、教學(xué)分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是提高英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的有效路徑，教師可根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)和備課層次，及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的反饋［6］。例如，對(duì)于第一層學(xué)生，教師必須嚴(yán)格要求其完成課堂和課后任務(wù)，激勵(lì)該生不斷自我超越；針對(duì)第二層學(xué)生，教師在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)必須及時(shí)指出學(xué)生存在的不足指出；針對(duì)第三層學(xué)生，教師可采取支持、鼓勵(lì)的激勵(lì)式評(píng)價(jià)方法，切勿打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心。教師通過(guò)分層評(píng)價(jià)能夠提高教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性和針對(duì)性，同時(shí)為了進(jìn)一步提高全體學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師必須以學(xué)生為核心，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，通過(guò)日常溝通、用心指導(dǎo)、課下互動(dòng)等方式，構(gòu)建師生良好互動(dòng)關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)營(yíng)造輕松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，真正打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，從而收獲理想的英語(yǔ)閱讀授課效果。

六、總結(jié)

綜上所述，隨著新課程改革工作的深入推進(jìn)，初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采用分層教學(xué)模式展開(kāi)日常教學(xué)，同時(shí)注重學(xué)生個(gè)體性差異，因材施教，制定相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)給予學(xué)生所需的支持、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，從而最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)積極性，提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］李慧．分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．南北橋，2017（15）：152．

［2］陳衛(wèi)兵．初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀的微技能［J］．教學(xué)與管理，2016（10）：61－63．

［3］沖愛(ài)蘭．分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］．學(xué)周刊，2016（3）：35．

［4］許倩．分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］．神州，2017（11）：150．

［5］周慧娟．論分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教育科學(xué)：全文版，2016（1）：99．

［6］李明珠．分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］．校園英語(yǔ)旬刊，2016（18）：131．