小學語文閱讀課預習研究策略

◎李曉宏

一、合理安排課前預習，做好與后續課堂教學的銜接

課堂教學是教學環節的主要環節，盡管適當的課前預習能夠提高課堂教學效率，對學生學習能力的提高也有所幫助，但“預習”始終是服務于課堂教學的輔助環節。因此，我應合理分配預習環節的教學比重，尤其是在對預習結果的檢測時，應合理安排評價形式和所需時間。

雖然課前預習和課堂教學是教學中的兩個環節，但二者是相互聯系的。在實踐中，應．避免出現二者相脫節的問題，應將課文預習靈活透在課堂教學中，設計靈活多樣的數學方案。

事實上，課前預習與課堂教學本質上就是一種“先自主學習，后引導學習”模式的確立。“學”是指學生在教師引導下進行的自主合作探究式的學習；“導”不是傳統意義上的講授，而是指在師生充分交往、對話的基礎上，對學生困惑的問題和學習方法的“引導＇、“交流”和“啟發””。由此可見，學生預習時的“學”并不是對新課文完全自學，而是以分析、探究的形式學習文本，形成初步感知；教師的“教”也不是完全傳統式的授課，是在學生對文本有一定思考下，與學生開展的“對話”。

因此，在今后的教學實踐中，應注重預習任務的設計，即多以“啟發性”、“引導性”的學習任務為主，促使學生靈活思考，將課文重難點的學習安排在課堂教學中，充分發揮語文教學的獨特魅力，適當時，放慢教學腳步，帶領學生細細“品嘗”課文中美的語言，美的意境。

二、尊重高中生心理發展特點，以保證預習設計具有針對性

我們作為教育者，首要任務就是要對教育對象進行充分的了解，以證教學設計切實做到“因本材施教”、“對癥下藥”我們在設計預習方案時，應尊重學生思維發展規律，在設計頂習方案時，應注重培養學生歸納、總結、提取信息的能力；除此之外，小學生的思維獨立性也有所增強，在設計問題時，應注重發散學生思維，選擇開放性的題目當學生提出較為新穎的想法時，教師應及時給予鼓勵。

此外，小學生情感發展也有其獨特性，教師應結合學生情感特征設計預習方案。例如對學生“封閉心理”的特點，在引導學生對課文進行預習時，應盡量減少“口頭性”的預習作業業，多以“導學案”的方式，將預習課文落實在紙上，在督促學生完成作業的同時，為學生提供一個表達自己觀點想法的途徑。

另外，隨著學生“自主意識”的增強。教師在指導學生預習時，適當減少對學生學習方式方法的干涉，給給于學生充分的信任。盡可能讓學生自主制定學習目標，自我監控學習過程，自我評價學習結果。

三、加強理論的學習，將相關理論應用于預習方案設計中

隨著教育的不斷發展，受西方學習理論的影響，在我國，尤其五四運動后，掀起了注重培養學生自主學習能力的浪潮：從朱自清先生提出的閱讀教學模式“五步教學法”，再到改革開放后，魏書生老師提出的“六步教學法”，最后到當下基礎礎教育改革后，已然將“培養學生自主學習能力”作為教育教學的基本理念。由此可見，自主學習理論不再僅是研究者所探討的課題，而是每個教育工作者應具備的理論儲備。

通過對多個學習理論的學習，筆者總結出學生自主學習應包括以下三個過程：一，制定學習目標。學生應根據教師布置的學習任務，自主制定適合自己的三維學習目標；二，自我監控，學生根據自己學習情況，不斷調節學習方法及學習目標，以適應自己學習的需注重學習評價與反思。“自我評價”對學生自主學習有著重要的作用，能了解自身短板之處，以便及時做出調整。

事實上，學生預習課文的過程，就是自主學習的過程，教師在設計預習方案時，可參考自主學習相關理論，幫助學生確定預習目標，以回答問題或關鍵詞提示的形式引導學獨立閱讀文本、查找相關資料、分析文本結構，對課文產生初步感知。并且，要注面學生預習作業的檢查和反饋，保證學生及時了解自已學習過程中存在的問題，以便調整自己的學習方法。以自主學習理論為指導，在很大程度上，能夠增強預習設計的科學性和有數性，從而幫助學生高效率完成對文本的預習。

預習，雖然是學生學習的一個小環節，但特殊之處在于，該環節是由學生自己確立學習目標、調節學習過程、評價學習結果的自主性學習，充分體現了學生學習的主體性，對培養學生自主學習能力，提高語文學習興趣有很大的幫助。并且，新課改始終強調要注重培養學生自主學習和探究的能力，總之，無論是預習環節，還是課堂教學，其目的都是為了增強學生學習積極性，提高教學效率，因此我們作為教育工作者，應一切以學生學習需求為出發點，針對學生心理發展特點，設計針對性較強的教學方案，以達到事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］曹盛華：《自主學習理論與學生自主學習能力的培養》，《華北水利水電學院學報》2011．

［2］馮雪思：《語文教教師要正確指導學生進行課前預習》，《教育學文摘》，2011．