初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討

◎田元宏

前言：閱讀教學是初中語文學習中的重要課程，在教學過程中很多學生已經不能適應傳統的閱讀教學模式，因此教師應該適當對教學方式進行創新，進行少教多學，讓教師利用最少的時間達到最佳的教學效果，提高教學質量和效果。教師希望學生能夠在有效的時間內獲得最佳的學習效果，在閱讀教學中會進行長時間的講解，這種學習模式下，學生的學習模式并沒有得到有效的提升，反而因為教師占用較長時間進行講解，影響了學生的學習效果，因此我們應該注意教學時間和學習時間的關系，進行少教多學，這樣學生的學習成績才能達到最佳。

一、教師需要樹立正確的教學理念

傳統的教學模式下進行初中語文教學的過程中，教師在進行閱讀教學的過程中會對教學內容進行反復的講解，以免學生不理解教學內容，但是再這樣反復講解完成之后，學生在進行自己學習的時間就很少，甚至學生就沒有時間在課堂上進行討論學習，雖然現在很多學生在學習的過程中已經有了很強的自覺性，能夠利用課下的時間進行學習，但是這種學習的過程中我們沒辦法掌握學生的學習狀況，而且第二節閱讀課程中又有了新的教學內容需要進行，所以很容易出現教學的失誤，我們要注意對閱讀教學的觀念進行轉變。第一教師應該注意對教學理念的轉變，在教學的過程中分為兩部分一部分是教師教，一部分是學生學習，就現在學生上課的情況來看，學生學習要比較教學中要的多，所以我們應該注意對學生的學習情況進行跟蹤了解，把更多的時間放在學生的學習上，這就是少教多學的理念，在閱讀教學中尤其應該如此。例如在《最后一課》的教學中我們要讓學生先進行自學，自己找一下文章的背景，然后結合背景進行想象教師這時的教學內容有什么樣的意義，學生的表現說明了什么，并且從中總結思想中心。這種學習模式下，學生的主動性被激發，更有利于閱讀教學的開展。

二、教師在教學過程中應該積極對學生進行引導教學

少教多學的教學方法對教師的教學理念提出新的要求也要求教師的教學方法發生變化，對于學生而言，我們更應該注意對學生進行引導教學，這樣學生的學習效果才能更好，教師在教學中要注意學生的參與程度，學生的參與度越高，教學效果就越好，同時我們還應該發現各個學生之間的差異，并且認清這差異才能更好的根據不同學生提供更好的教學方式和方法，這樣學生的學習效果才能達到最佳。其實進入初中階段之后，每一個學生都已經有了自己比較適應的學習方法，教師應該注意對學生這種學習方法的挖掘，讓學生們可以意識到在什么樣的情況下自己的學習效果最佳，摒棄即使對學生的學習狀態進行鼓勵，幫助學生進行學習。少教多學是為了更好的閱讀教學的學習效果，因此在教學的過程中教師要讓學生學會舉一反三，這樣才能明確教材只是一個例子，我們要把這種教學模式的意義展示出來才能夠真正讓學生適應這種學習方式，才能幫助學生更好學習。

三、教學過程中給學生提供一個交流的平臺

傳統教學模式是以教師的教學為主，學生的學習為輔，但是這種教學模式下學生的交流時間被壓縮，課堂上就變成了教師的一言堂，因此為了更好的幫助教師的教學，在學習的過程中教師應該給學生更多的交流時間，這樣我們能夠了解學生的真情實感以及對課堂教學內容的理解程度，這種教學才是更加有意義的教學。我們要注意對學生的引導。舉例來說，我們在學習童話《皇帝的新裝》的時候，應該以學生的討論環節為主，在教學的過程中我們要注意學生的學習主要是針對童話的學做方法和描述的對象為主，因此在教學的過程中，我們應該注意引發學生的興趣，讓學生進行總結，這篇童話講解了什么樣的內容，如果你是皇帝你會選擇這種做法嗎？你會直接指出來皇帝其實是沒有穿任何衣服的這是事實嗎？為什么那么多成年人都不敢指出來的事實，最后是一個小孩子說出來的？這是不是跟我們的現實不太一樣？學習這篇童話之后，你有什么樣的感受？通過讓學生進行問題討論的方法讓學生得到這個答案，比教師的單純講解要有意義的多。

四、教學過程中少進行理論講解，多進行實踐教學

我們在閱讀教學中學生學習的最終目的是為了舉一反三更好的進行其他課外文章的閱讀，甚至能夠更好的與人交際，因此在教學的過程中我們應該注重教學方式的改變，多進行實踐教學，讓學生能夠在實踐教學的過程中學會更好的進行實踐學習。舉例來說，初中語文的教學過程中會涉及到很多不同類型的學習任務，因此在教學的過程中，我們應該注意對學生的教學內容進行更新，多一些課外的題材劇在課堂上讓學生進行討論和學習，這種模式下學生能夠更加機動靈活的進行實踐學習，這種學習的過程中學生掌握的知識才不會遺忘。我們可以把課堂氛圍好幾個不同的小篇章，通過斷篇閱讀的方法，可以讓學生對文章的理解更加深刻，從而直接進行講解，這樣既能夠鍛煉學生的實踐能力，也能夠讓學生的知識掌握的更加透徹，這種教學模式更容易得到學生的認可。

結語：初中語文的教學過程中，我們應該以學生的實際情況為出發點進行教學方式的選擇，現在初中生都比較個性化，不愿意多聽一些理論知識學習，所以在教學的過程中我們應該以學生的實際學習情況為出發點進行少教多學。

參考文獻：

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