探析問題式教學在初中生物課堂的運用

◎羅孟

為了讓學生充分掌握教學內容，老師需要和學生建立一種解決問題的方式。問題是以課堂教學中學到的知識點為中心，以學生對知識的掌握能力為前提，對教學素材展開提問，讓學生的，主動性、積極性以及思維活躍性得到良好的發揮。用問題式教學的方法帶領學生積極的參與到課堂內容的學習中來，再通過解決問題的方式讓學生學習知識點。保持學生對學習初中生物的新鮮好奇感奠定的基礎。

一、提出問題，引發學生對生物的吸引力

建立一個與生活貼近的學習情境模式，這樣可以調動學生的思維，以真實的情景為引導，讓學生在感官上對生物產生興趣，再結合課堂中學習到的知識點，來鼓勵學生動腦思考，再通過有效的提問來刺激學生的思維能力，這樣就能夠幫助學生加深對生物課堂知識點的牢記，還能夠讓學生在學習的過程中，保持對學習的熱情。貼合課程學習發展的問題，也是優化課程教學過程和方法的最主要的途徑。

1．與傳統教學的區別 傳統教學的模式最主要的是缺乏問題，往往都是老師依照課本進行講解，學生的主動性與自覺性很難充分的發揮出來［1］。學生不用動腦思考了，自然不會對生物感興趣。久而久之，就會對生物課堂產生厭倦。那么要改變這種現狀，提出問題就是教學方法的必要性，情境下讓學生自己去發現問題、分析問題、解決問題，學生在有效的生物學習情境的引導下，更能夠牢記生物學習的知識點。

2．在情景案例中運用問題式教學 貼合實際生活的情景模式，讓學生對生物產生興趣是至關重要的。例如，在教學“人體內廢物的排出”內容時，老師就可以引入：日常生活中我們每天要排出哪些廢物呀？學生：人體每天要排出尿液、汗液、大便等廢物。老師：大家想一想我們平時排出的尿液都有什么特征呢？從而引入新課程“尿液的形成”一個成年人一晝夜產生的尿液約為150L，而每天的尿液量公為1－1．5L。這是為什么呢？這時讓學生小組討論一下問題，回憶一下腎的結構與功能［2］。這樣老師就可以把一節課的知識點帶到課堂上了。問題是教學不只是知識的傳授，更加注重的是學生思維能力，當然問題式教學的方法不能統一化，也要結合實際教材。

二、依據教學內容設定不同問題

1．設計問題的層次 問題式教學在課堂中能推動學生思考。因此在上課前老師需要對本節課的知識點進行總結、歸納，分類，并提出來，讓學生建立小組討論分析，為什么要建立小組討論呢，因為不同學生對問題的認知度，判斷力，以及解決問題的能力，都是不一樣的［3］。小組討論可以讓學生在回答問題中集思廣益。豐富的問題答案可以引發學生更靈活的思維，從而得到不斷的延伸。當然學生的學習能力是會有所差異的，因此在學習和接受知識的理解程度上會有所不同，我們也要根據學生的實際情況來細化問題，把問題層次化，這樣就可以滿足不同學生對知識的理解和掌握。使得學生在原有的基礎上得到大大的提高。

2．優化問題 對于一些課程知識要點，需要運用一些問題來進行引導。例如，生物都有哪些特性是共同的呢？通過這樣的方式來層層推進，讓學生在了解生物的共同性的基礎上，對生物的學習更深一步的探索［4］。更好的掌握課堂上老師講述的內容的重點和難點。一方面還能加深對課堂上知識點的牢記。這些知識重點和難點的優化能夠為學生提供更好的消化和理解。

結束語：正如上述所講的，教師可以通過問題式教學來降低問題的難度，同時教師還需要增加課外知識量，結合情景，給學生創造一個更好的學習空間和氛圍，使學生得到不斷的升華。

參考文獻：

［1］李嬌．問題式課堂模式在生物課堂中的應用探究［J］．課程教育研究，2016（9）：122．

［2］鄭添良．問題式教學在初中生物課堂的運用［J］．西部素質教育，2016，2（24）：211－212．

［3］孫錦傳．問題式大課堂在初中生物教學中的應用——以“輸送血液的泵——心臟”的教學為例［J］．林區教學，2017（9）：94－96．

［4］王治中．論初中生物課堂中的有效提問［J］．都市家教（下半月），2016（8）：101－101．