淺談高中數學的高效課堂

◎陳正江

引言：新課改與新學生，對教師的要求不斷提高，可教師們的脾氣似乎也愈發愈大，常常感嘆學生基本功不佳，計算不力，甚者有更多的低級錯誤。但我們更應深切地明白：即使內心再多焦慮與困頓，我們依然要做的就是對學生的糾正與提高，哪怕就那么一點點，依然要打造有效課堂，甚至高效課堂。

一、發揮教師的主導作用

1．準確把握課堂容量 在開展教學活動之前，教師要全面掌握教學內容，將教學技術細化，確保課堂上講解的內容與實際教學內容不會相差太大，然后將所有的教學內容根據本班學生的學習狀況進行分解，對于每一教學環節都要做到心中有數，并根據課堂中學生對于新知識的掌握情況以及理解程度適當調整教學思路，做到因材施教，保證課堂豐富多彩。

2．優化教學方法 教學過程是千變萬化的，沒有固定的形式或者方法。只要學生能夠適應和接受的，就是好方法。不論是哪種教學方法，教師都要以學生為中心，體現素質教育的基本要求，滿足信息化發展的需要；學生的能力、素質、思維以及學習方式存在較大差異，教師要做到因材施教；教師要明確教學重點，突破教學難點，將學生作為課堂主體，以學生的意志進行教學；教師要營造生動活潑課堂氣氛，使學生在積極向上的課堂環境中學習知識，提高能力。

3．建立和諧的師生關系 教師也是普通人，也有優缺點，存在著長處和短處。如果教師和學生只關注對方本身的缺點和不足，那么就無法相處，教學過程也就無法開展下去。在教學過程中，教師要多與學生溝通和交流，建立和諧的師生關系，幫助學生解決問題，鼓勵學生不斷進步．

二、反思教學目標，明確教學理念

在開展高中數學教學之前，教師要進行教學設計，也就是根據教學內容以及學生的基本學情設計出合理的教學方案。在教學方案中，教學目標是重要的組成部分。也可以說，教學目標是整體教學的指南，直接決定了教學的走向以及教學的行為。在對教學過程進行反思的時候，首先要反思教學目標是否符合學生的需求，是否能在規定時間內完成，是否符合新課程的教學理念。

三、反思課堂提問，促進思維培養

提問是高中數學課堂的重要環節，也是師生之間進行交流的重要途徑。提問是一門藝術。在教學過程中，教師要注重對提問進行反思，如提問的對象、提問的問題、提問的方式、問題的難度等，都需要不斷反思、不斷優化。所以，提問要注重“質”，面向全體學生，提問還要具備引導性和啟發性，讓學生根據問題去探究數學知識。例如，在講“數列”時，我提出問題1：已知數列｛an｝為等差數列，其前n項和為Sn。若a4＋a5＝0，分別比較S7與S1，S6與S2，S5與S3的大小關系，并將它們的關系整合為一個等式或不等式。這個問題相對比較簡單，學生都能思考得出答案。于是我進一步引導，提出問題2：一般地，若存在正整數k，使ak＋ak＋1＝0成立，我們可將問題1中的結論作相應的推廣，試寫出推廣后的結論，并推斷其是否正確。這個問題比較復雜，需要學生將思維進行引申，才能找到解題思路。因為已經有了問題1作為基礎，因此大部分學生能夠通過自主探索或者合作交流等方式得到答案。為了加強知識與知識之間的聯系，我又提出問題3：試對等比數列｛bn｝作類似的研究，寫出你的研究結論，并說明理由。通過這種具有層次性的提問，能夠引導學生拓展數學思維，利用已有的知識基礎來解決數學問題。在提問環節中，需要反思的因素還有許多，教師需要慎重考慮和反思提問的價值性。

四、利用多媒體教學手段，培養學生學習興趣

每個學生的吸收和掌握能力并不相同，在接受三年初中教育后，對數學的理解和掌握程度也各有差異。高中數學課堂上普遍存在著基礎不一的問題。對于數學基礎較為薄弱的同學來說，高中數學對思考方式、運算技巧等相較之前有著更高的要求，當他們發現自己跟不上教學進度或者無法及時有效地吸收理解知識點時，就很容易產生厭學的情緒。因此，高中數學教師需要充分認識到學生在學習過程中的基礎差異所在，制定合理的教學計劃，培養學生學習興趣，使他們不再認為數學是一門“高高在上”的學科。教師可以從學生熟知的周邊事物和日常生活入手，讓學生理解數學來源于生活，同時也能夠解決生活中的問題。教師應本著學以致用的方法，利用多媒體技術創設教學情景，利用新穎的教學設計，吸引學生們的注意，培養他們的興趣。

五、利用多樣的信息資源，改變以往教學模式

為兼顧學生的個性化發展，更好地體現數學在解決實際問題方面的實用性，實現數學理論與實踐的相結合，教師應摒棄傳統的教學模式，在具體教學活動中探索創建基礎教學、實踐教學與拓展教學相結合的“2＋1”教學模式。實踐教學是基礎教學的進一步分析與探討，是對具體數學問題進行解答。拓展教學是對課堂所學知識的延伸。在這個過程中，教師應正確應用信息技術手段與之相結合，這有利于學生對現代數學思想和信息工具發展的理解。

總之，高中數學教學要弱化教師的影響，讓學生成為課堂的主人。高中學生的可塑性比較強，智力和實踐方面都在快速成長和豐富，發展潛力非常大。在高中數學教學中，教師要結合教學內容，根據學生的實際情況，優化教學方法，幫助學生掌握新知識和新方法，體現學生的主體地位，從而提高教學效果。

參考文獻：

［1］姜世武．創設問題情境，構建數學高效課堂［J］．學苑教育，2011（15）．

［2］胡光德。小議信息化環境下高中數學高效課堂教學［J］．才智創新教育，2016，23（03）：132．

［3］盧軍．信息化環境下高中數學高效課堂教學研究［J］．考試周刊，2015，18（52）：54．

［4］史嘉．“函數的單調性”教學設計——教學點評［J］．中國數學教育，2015，16（04）：19－20．