小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的多元化評(píng)價(jià)

◎董梅

在教學(xué)工作中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。而多元化的評(píng)價(jià)，是在傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，變成自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)。就小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)而言，對(duì)于學(xué)生奠定良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)有著十分重要的意義，需要教師在教學(xué)中注重對(duì)其的多元化評(píng)價(jià)，才能更好地從傳統(tǒng)的單一性的評(píng)價(jià)中走出來，促進(jìn)學(xué)生潛能挖掘的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，最終有效的在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并對(duì)自身在學(xué)習(xí)中的不足予以明確，在后續(xù)的教師的教和學(xué)生的學(xué)中針對(duì)性的改進(jìn)和優(yōu)化。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)多元化評(píng)價(jià)之自我評(píng)價(jià)的對(duì)策

1．學(xué)習(xí)日記 在自我評(píng)價(jià)中，寫學(xué)習(xí)日記是一個(gè)重要的方式，這樣學(xué)生才能更好地全面認(rèn)識(shí)自我和分析自我。而且這個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成之后，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也能得到提升。幫助學(xué)生全方位、多視角和公正的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生從養(yǎng)成正確的三觀。例如在教學(xué)利用計(jì)算機(jī)游戲來記錄英文字母時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將游戲中遇到的困難和收獲等進(jìn)行記錄，這樣在完成游戲的過程中，學(xué)生能借助學(xué)習(xí)軟件來進(jìn)行英語字母的學(xué)習(xí)。再?gòu)膶W(xué)生中隨機(jī)抽取幾名學(xué)生，將自己的學(xué)習(xí)心得說出來，最后在學(xué)習(xí)日記中記錄出來，學(xué)生在記錄的過程中，就能掌握其重難點(diǎn)所在，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能掌握自身的不足，并對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

2．電子評(píng)價(jià)表 由于小學(xué)生尚處于心智不成熟的階段，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)缺乏客觀性，這樣就會(huì)導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)的結(jié)果較低或者較高。所以在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，需要加強(qiáng)做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)其對(duì)自身評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。常見的做法是利用《電子評(píng)價(jià)表》來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，這樣學(xué)生就能結(jié)合教師提供的打分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身進(jìn)行自主打分。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)制作幻燈片的內(nèi)容時(shí)，需要給學(xué)生制作相應(yīng)的《電子評(píng)價(jià)表》，并在表中對(duì)考核的內(nèi)容進(jìn)行明確，比如幻燈片的制作速度、質(zhì)量主體選擇意義等，在明確考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確定，并自主打分，這樣學(xué)生就能對(duì)自我進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)［1］。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)多元化評(píng)價(jià)之小組評(píng)價(jià)的對(duì)策

除了自我評(píng)價(jià)外，小組評(píng)價(jià)也是多元化評(píng)價(jià)策略之一。在進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，需要我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并在小組合作的前提下完成作業(yè)，再開展小組評(píng)價(jià)。例如在進(jìn)行制作幻燈片的教學(xué)時(shí)，需要擬定一個(gè)主題，再由每個(gè)小組對(duì)所確定的主題作業(yè)進(jìn)行完成，但是作業(yè)的完成需要小組成員在精心分工的前提下才能完成，所以小組成員內(nèi)的每個(gè)人都需要明確分工，這樣才能更好地合作完成作業(yè)。在這一過程中，不僅能考查學(xué)生的收集和查找、歸納和總結(jié)以及實(shí)踐應(yīng)用等方面的能力，還能對(duì)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力進(jìn)行考查。學(xué)生在完成合作任務(wù)時(shí)，需要自主完成，所以對(duì)其的評(píng)價(jià)應(yīng)具有較強(qiáng)的科學(xué)性和客觀性，而教師在整個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)過程中主要是加強(qiáng)對(duì)其的引導(dǎo)。在具體的進(jìn)行小組評(píng)價(jià)時(shí)，主要是根據(jù)表現(xiàn)、作業(yè)成果以及作業(yè)過程來評(píng)分，三者所占的比例的4：3：3。

其中，表現(xiàn)得分，主要是根據(jù)是否積極參與小組討論、小組分工認(rèn)真完成與否、小組作業(yè)完成的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)具的意義具備與否。而作業(yè)成果的得分，主要是所分配任務(wù)高質(zhì)量完成與否。比如圖片收集質(zhì)量、資料收集質(zhì)量、幻燈片制作質(zhì)量等。而作業(yè)過程得分，主要是是否在自身完成任務(wù)的前提下幫助小組的其余成員完成相應(yīng)的任務(wù)，以及團(tuán)結(jié)合作與否。這樣在小組自主合作之后，學(xué)生可以從別人那里看到自己的優(yōu)勢(shì)不足，也能取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能進(jìn)行深刻反思，樹立良好的人生觀，小組合作還能幫助學(xué)生下次與學(xué)生之間相互高效的合作［2］。

三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)多元化評(píng)價(jià)之教師評(píng)價(jià)的對(duì)策

在學(xué)生自評(píng)和小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師評(píng)價(jià)的作用不容忽視。這就需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的科學(xué)性，這樣學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)知識(shí)。一般而言，教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)具有的作用是不可替代的，所以需要教師在多元化評(píng)價(jià)中注重正向的評(píng)價(jià)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)信心與興趣。而在此基礎(chǔ)上，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)具有全面性和科學(xué)性和長(zhǎng)期性，不僅要對(duì)學(xué)生基本作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行綜合考慮，再把這些表現(xiàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)予以有機(jī)結(jié)合，這樣就能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如在評(píng)價(jià)和考核中，可以結(jié)合學(xué)生在日常課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行一定的傾斜，這樣學(xué)生評(píng)價(jià)工作才能更具有多維度和多元性，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性、全面性的評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生在多元化的評(píng)價(jià)之后，就能對(duì)自身的不足有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，教師也能對(duì)自身的不足認(rèn)識(shí)，教師的教和學(xué)生的學(xué)均能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，最終有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。這主要得益于多元化的評(píng)價(jià)能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。這就需要我們?cè)谖磥淼墓ぷ髦校瑢⒍嘣脑u(píng)價(jià)不斷的完善，尤其是教師的評(píng)價(jià)要科學(xué)、中肯，這樣學(xué)生才能有的放矢的進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從小養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)［3］。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分意識(shí)到多元化評(píng)價(jià)的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而小組評(píng)價(jià)實(shí)際就是學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)則能更好地引導(dǎo)學(xué)生找到自己的不足，最后通過多元化的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和良好技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓秋明．淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的多元化評(píng)價(jià)手段［J］．內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（02）：67．

［2］邢淑敏，曹紅霞．談信息技術(shù)教學(xué)中的多元化評(píng)價(jià)［J］．寧夏教育，2013（10）：61．

［3］劉水平．淺談信息技術(shù)教學(xué)中的多元化評(píng)價(jià)［J］．新課程（小學(xué)），2013（06）：187－188．