從《蒙娜麗莎之約》到《馬斯達·佩蘭》
——以人教版六年級上冊第八單元習作教學為例

◎劉紅

孩子都有天然的模仿才能，仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式。借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生的寫作興趣，提高寫作能力。

歷年教六年級，發現六年級上冊第八單元的習作“寫一件藝術品”學生總是寫不好。細細斟酌，究其原因，“藝術品”涉及范圍廣，“藝術”對農村孩子來說又顯得抽象。鑒于此，我以本單元的《蒙娜麗莎之約》一課為范例，選取讀寫結合點，把它和第八單元的習作“寫一件藝術品”相結合進行教學，收到了良好的效果。《蒙娜麗莎之約》是六年級上冊第八單元的一篇略讀課文，教學時，我選取了同樣珍藏于法國巴黎盧浮宮的一幅名畫——《馬斯達·佩蘭》，在指導閱讀《蒙娜麗莎之約》時，引導學生發現這篇課文獨到的寫法，運用到描寫《馬斯達·佩蘭》這幅畫，“依樣畫葫蘆”，仿寫同一方面的內容，學生的課堂閱讀得到一定延伸，把寫作難度降低一些，學生樂于接受。

一、范本“中介”，仿寫句子

課文是學生學習語言的范本，文章作者精巧生動的句式表達是學生閱讀、積累、仿寫的極好資源。《蒙娜麗莎之約》一文在遣詞造句方面很有特點，具有一定的示范性，閱讀過程中可引領學生感知、揣摩并進行仿寫，習得表達之法。

如文中對肖像畫的描寫十分傳神：“她的臉頰泛著紅光，一頭黑發輕松地垂落雙肩。她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴唇看來不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。”

“蒙娜麗莎的身姿和交搭的雙臂使她顯得大方、端莊。她的臉部、頸部和雙手好像沐浴在陽光里，格外明亮動人；她的右手，刻畫得極其清晰細膩，富有生命的活力。”……

我在指導學生閱讀時，讓學生反復誦讀、細細品味作者對人物每個部位形象而逼真的描寫。如，臉頰泛著紅光，眼神柔和明亮，嘴唇像真的血肉，身姿、雙臂大方端莊，右手清晰細膩，富有生命的活力等。通過閱讀，體會其妙處，再觀看名畫《馬斯達·佩蘭》，描寫畫中的小女孩：“……臉頰白里透紅，顯出小女孩特有的健康風采。皮膚細膩，富有光澤，顯得格外美麗動人”“一頭棕褐色的短發，額前有一排整齊的劉海。微微張開的小嘴巴，露出恬靜、唯美的微笑，好像有話要說……”

二、典型引路，仿寫段落

小學生學習作文，對句子與句子之間、段落與段落之間的聯系很難把握。因此，我通過引導學生對典型的段落進行閱讀練筆，幫助學生提高構段能力。《蒙娜麗莎之約》一文的表達技法豐富多樣，如“在那極富個性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬靜、淡雅的微笑。那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。”作者先概括描寫她的微笑，再由畫面展開想象來寫，用了四個“有時……”把蒙娜麗莎那神秘的微笑表現得淋漓盡致。又如，描寫蒙娜麗莎時先總寫“蒙娜麗莎的身姿和交搭的雙臂使她顯得大方、端莊。”再從上到下地寫，“她的臉部、頸部和雙手”到“她的右手，……”，再到“她的茶褐色衣服……”寫作條理清晰，總分關系明了，還輔之以排比手法的運用。

閱讀之后的練筆，學生筆下的馬斯達·佩蘭是這樣的：“最迷人的當然是她的眼睛了。佩蘭的兩顆眼睛好像兩顆黑寶石，鑲嵌在她那潔白如玉的臉上。水靈靈的眼睛露出驚訝、歡喜的神情，好像見到了久別重逢的朋友，又像是見到了可愛的小動物，……”“小女孩白色的吊帶裙襯托出她特有的氣質，左肩的吊帶自然地垂下，露出雪白、細膩的肌膚。她的臉部、頸部和雙臂沐浴在陽光里，顯得格外明亮動人。”……

學生筆下的人物真是栩栩如生、呼之欲出。

三、掌握方法，仿寫篇章

仿寫篇章就是要利用好的文章框架，去填充新的內容。篇章練習包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。《蒙娜麗莎之約》一文可仿寫之處很多，如：“那幅畫不大，大概三英尺長，兩英尺寬吧，整幅畫幾乎只是一種棕色。”（整體介紹）“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，她的光輝照耀著每一個有幸看到她的人。（總結全文，與開頭照應）

“近了，更近了，蒙娜麗莎就像真人一樣慢慢走近你。我終于跟她面對面了。”（遠——近）“仔細看她的頸項，你會懷疑血液真的在里面流動。”（細節描寫）

還有，從畫的近景描寫到遠景描寫：

“她身后的背景充滿著幻覺般的神秘感，山巒、石橋、流水、樹叢、小徑，在朦朧中向遠方蜿蜒隱去。在這空曠而深遠的背景里，蒙娜麗莎更加美麗動人。”

……

我在指導學生朗讀感悟的基礎上，再出示《馬斯達·佩蘭》這幅畫及簡介，進行全方位的仿寫訓練：

“《馬斯達·佩蘭》是英國著名的肖像畫家雷諾茲的代表作品，創作于1788年，作品長76厘米，寬62厘米，整幅畫以暖顏色為主色調。”……

“佩蘭身后的背景充滿著幻覺般的神秘感，大樹、草地、山巒、溪流、樹叢……像一個大花園，在這背景里，佩蘭看上去更加美麗動人。”

“馬斯達·佩蘭是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，她是那樣純潔、善良，天真無邪。我雖然只在她面前停留了幾分鐘，她卻在我心底里留下了永不磨滅的印象，我期待能與她再次會面。”……

課堂上，給學生比較充分的自主實踐的時間，學生根據畫面和資料內容先練習說，再填寫描寫佩蘭各部位特點的表格，而后再學習《蒙娜麗莎之約》的寫法：整體——部分，近——遠，上——下，肖像畫面部表情的描寫，細節的描寫，由畫面展開的想象……描寫《馬斯達·佩蘭》。

這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現由讀到寫的互動。習作指導由淺入深，由易到難，有“法”可依，自然而然，水到渠成。教學過程看似依樣畫葫蘆，有些呆板，但是，小學生習作的過程就如達·芬奇學畫蛋的過程，“畫”多了自然就熟能生巧了。

總之，《蒙娜麗莎之約》一文是本單元習作教學非常好的范例，我們應關注課文的表達方法，聚焦語言運用，發現課文中蘊含著的“表達因素”，通過語言實踐，讓學生習得方法，提升表達能力。

參考文獻：

［1］陶宏春《立足課堂 讀寫互動》《語文教學通訊》2015、6C

［2］陶慧芬《小學閱讀教學中隨文練筆的策略探索》《語文教學通訊》2012、6C