淺述初中英語中的“導學一自悟”教學模式

◎唐菊珍

英語作為初中的基礎課程，英語教師的授課目標主要是通過系統的講解來不斷提高學生的英語能力與英語水平，最終促進個人的全面發展。然而，大多數教師在教學的過程中仍然習慣沿用傳統的理論法進行教學，學生在聽課的過程中處于被動的地位，經常不知道教師講到了哪一頁哪一個內容，長此以往，學生學習的積極性與主動性自然會有所下降［1］。“導學一自悟”模式是一種較為新型的教學方式，其主要是指通過教師的引導與輔助，學生能夠主動去進行探究、感悟，從而獲得更多的學習體驗與學習感悟，并使得自身的英語水平得到一定的提升。在新的時代背景下，初中英語教師可通過“導學一自悟”模式來激發學生的英語興趣，最終促進個人學習效果的不斷提高。

一、營造相關情境，引導學生學習

英語與漢語有著極大的不同，主要是表現在書寫方式與表達方式上，學生在學習的過程中容易感到困難，跟不上教師講課的速度，從而導致其難以融入到課堂教學中［2］。因此，教師在教學的過程中可通過營造相關的教學情境來引導學生進行學習，讓其能盡快融入到課堂教學當中來，從而提高了教學的整體效果。

如學習到“Do you want to go to amovie？”這個單元的內容時，教師可要求學生在課堂上說說自己最喜歡的一部電影，介紹的內容包括電影的具體內容以及自己喜歡這部電影的原因，時間大約為10分鐘。為防止學生在介紹的時候不知所措，教師可提前布置任務，讓學生能提前準備。與此同時，教師還可以采用多媒體進行教學，在課堂上播放學生所講的電影，從而讓其他學生有身臨其境之感，并加深其對該電影的了解與認識。由此可見，通過營造相關的教學情境進行教學，學生會有更深的學習體驗，并激發其思考與探究的興趣，從而使得課堂教學效果有了更大的提高。

二、表揚為主、批評為輔

適當的鼓勵與肯定不僅能讓學生心情愉悅，還能提高學生的興趣與熱情，進而促進課堂教學效果的不斷提高。因此，在課堂教學過程中，教師應當多鼓勵學生、表揚學生，并減少批評的次數，以此降低學生的學習負擔，并能夠滿懷信心與熱情投入到課堂學習當中，而對于初中學生而言，其在亢奮的狀態下進行學習，效果自然不言而喻。當學生說出問題的正確答案時，教師應當用贊賞的目光與言語去鼓勵學生繼續努力，讓其能夠獲得更大的信心，并全力投入到英語學習當中，去思考、去探究，從而不斷提高自身的自學能力［3］。同時，教師應多與學生進行交流、互動，了解學生對英語的看法，教師可根據學生的建議對教學模式進行完善，從而提高課堂教學的效果。

除此之外，教師還可以將教學內容融入到與學生的互動當中，激起其探究的欲望，如學習到與“動詞ing”有關的內容時，教師提出：“動詞ing一般表示現在進行時，但是在某些特殊的情況下，動詞ing還有其它的意義，你們知道嗎？”由此激起學生探究的欲望，其必定會通過課外討論、課外查找相關資料等方式來了解“動詞ing”的特殊用法，從而提高了教學的質量與效果。

三、激勵思考探究，提高學生學習效果

1．引導學生進行提問 學生在對教材中的知識進行感悟時，定會遇到各種問題，但由于某些學生性格較為靦腆，且羞于在課堂上提問，從而導致學習效果越來越差。因此，教師在教學的過程中應當鼓勵學生主動提問，將自己的疑惑或者問題說出來，集思廣益，從而使得問題能夠得到及時有效的解決，最終實現共同進步。在開始鼓勵學生提問的階段，學生可能會相互推脫，無法提出一些比較好的問題，此時，教師可以反問學生，以此激起學生思考與探究的欲望，久而久之，學生開始有了自己的學習心得，在課堂學習的過程中也會開始獨立提問，從而使得自身學習效果得到不斷提高［4］。

2．開展自悟活動 自悟主要是自己的學習體會與學習感悟，學生在學習的過程中如果沒有任何的心得體會，則在一定程度上表明學習不夠深刻［5］。為加深學生的學習體會，教師可以在課堂上開展自悟活動，以便提高課堂學習的效果。如教師可先布置一定量的學習任務，隨后對學生進行分組，每組選擇一個學生作為組長，組長的主要任務是組織學生進行自我感悟學習，自悟學習的時間大約為10分鐘，隨后，組長將組員在學習中遇到的問題進行匯總，并就此進行深入而細致的討論，如若討論之后仍然無法解決該問題，教師可參與到討論活動當中，幫助學生及時解決這些問題，以提高課堂教學的效果。待小組學生所提出的問題都迎刃而解以后，組長可宣布進行下一部分的自悟學習，直至完成教師所布置的學習任務。待自悟活動全部結束以后，教師可讓每一組的小組長起身回答相關的問題，并據此評定哪個小組的自悟學習效果最好，從而不斷提高學生的學習能力。

結語：英語作為初中的基礎課程，對學生的全面發展具有極為重要的意義，而英語教師作為學生學習的引導者與輔助者，對學生學習能力的提高起到重要的作用，因此，英語教師在引導學生學習英語時，應當注重引導和自悟，并通過營造相關的教學情境、適當的表揚以及鼓勵探究等方式來激起學生的學習的興趣與熱情，讓學生能夠主動進行思考、探究，從而不斷提高自身的學習效果，最終實現個人的全面發展。

參考文獻：

［1］劉志紅．新課改下初中英語教學中存在的問題及對策［J］．才智，2015（05）：113－114．

［2］趙文江．淺議初中英語“導學—自悟”教學模式下的分組教學［J］．新課程·下旬，2016（04）：29．

［3］水香．新課程初中英語“導學——自悟”教學模式探究［J］．中學生英語：外語教學與研究，2014（09）：7．

［4］徐煒霞．夯實基礎巧抓重點凸顯效果——探尋初中英語詞匯教學的有效方法［J］．新課程導學，2014（03）：58．

［5］李紅霞．把課堂還給學生——淺談小組合作學習模式在初中英語教學中的應用［J］．現代交際：學術版，2016（20）：199－200．