初中數學自學輔導教學模式探究

◎羅來鋒

在長期的初中數學教學實踐中，自學輔導教學模式受到了眾多教師與學生的認可。教師在教學課堂上積極應用自學輔導教學方法，符合學生培養學習能力，適應社會發展的要求。自學輔導法無疑是培養學生自學能力有效的一種學習途徑，主要通過學習數學基礎知識與學習技能，找到學習解題技巧，提高自學能力。

一、初中數學自學輔導法與傳統講解法的差異

1．教學特點方面的差異 過去傳統的初中數學教學課堂上，教師往往采用講解法為學生開展數學知識的教育，其表現的特點主要是體現教師在課堂上絕對的主導地位，這種方式便于教師對整個課堂的把握，對教師數學知識的講解與傳授連貫性有很好的促進作用，但卻導致不少教師在長期的應用中忽略了學生學習主體的地位，也不重視學生個體差異性的特點，不注重學生的學習過程和思維形成過程，導致學生缺乏主動學習的精神，也影響其個性的發展［1］。自學輔導法則確保了在教學課堂上，學生為主要的學習主體，教師發揮輔導的作用，在引導過程中教師能夠掌握學生知識的掌握情況，同時也更注重學生的個體差異性，引入分層指導，結合鞏固與發展和因材施教的原則，能更好地促進學生注意力、記憶力和理解力的發展，大幅度提高了學生的學習主動性。

2．教學環節方面的差異 傳統的講解法在應用過程中通常遵循引入新課、講解新課、練習鞏固、教師點評的流程，而最為核心的部分則是教師講解新課。這對于學生來說，更多的長時間處于被動學習的狀態，思維完全跟隨教師的節奏與方向，盡管能夠更順暢地獲得相關的知識，在教師有針對性的引導下也能避開一些知識盲點，從而獲取較為輕松的學習過程，但這種教學方法會因為教師獨占課堂掌握權而受到嚴重影響，學生獲得的真正主動學習機會非常少，于是出現課堂上學生能聽懂，卻缺乏獨立思考和解決問題的能力。

自學輔導法在教學活動的應用中主要分為回憶、學生自學、教師輔導、教師講解等環節，從這個流程來看，整個教學活動結構上得到了優化，學生具備了自主學習的權利與機會，能夠主動積極去吸取知識，并將其作為提高學習效率的關鍵［2］。另外，學生還能由此提高自身的解題能力和解題速度，讓處于不同層次的學生都能得到學習成就感。

二、初中數學自學輔導教學模式的實踐應用

1．提倡學生進行課前預習 在教學活動開展前，教師要確保學生對即將學習的數學內容有一定的了解，這個環節可以結合傳統的教學方式進行，教師采用原有的講授方法，執行課前抽查學生的方案，讓學生以直接對答的形式了解學習的數學內容，在一定的壓力下培養學生課前預習的良好習慣。

2．提出統領知識的問題 這個過程是檢驗學生在預習工作中的成效，同時進一步加強學生對學習內容的了解。這時教師需要提前結合學習內容為學生創設問題情境，并將這些問題進行串講，最好能聯系實際生活，吸引學生的興趣，且保證能夠準確抓住數學知識的重點，為后續的進一步深入學習奠定基礎。

比如學習“圓”的相關知識時，教師首先要明確學生學習的重點在于理解圓的定義以及圓的位置關系，那么在設計問題情境引導時，就可以采用以下的輔助提問手段：圓是學生們非常常見的幾何圖形，在日常生活中時常發現圓形的物體，比如汽車的輪子是圓的，但是為什么不將其設計為長方形、正方形或三角形呢？于是引出圓心到圓上任意一點距離都相等的半徑內容。

3．由學生的預習提出疑問輔助解答 在這個環節中，教師需要注意學生個體差異性的問題，需要考慮學生的數學基礎、學習能力、理解能力等，筆者提倡通過以下三個階段實施。第一階段，在課堂上提出難度較大的問題，要求部分學生進行回答，其余難度較小的則由學生自行解決。第二階段，教師只提出少數簡單的問題，在有效提示的情況下共同解決難度較大的題目。第三階段，教師將提問主動權交由學生，要求學生根據預習工作中存在的疑問提出來，先讓其余學生思考解答，學生之間共同探討后再由教師進行補充和總結，這個過程融合了教師的主導性和學生的主體作用［3］。

比如分層輔導與自學：（1）口述回答身邊存在的圓形物體？（2）已知圓O半徑是5cm，A是線段OP中點，在OP滿足OP＝6cm、OP＝10cm、OP＝14cm的條件時，點A與圓O分別有怎樣的位置關系？（3）如果AB為3cm，通過畫圖說明一下的性質的點的集合對應的圖形是什么：與點A距離為2cm的點的集合；與點B距離為2cm的點的集合；與點A、B距離為2cm的點的集合；與點A、B距離不超過2cm的點的集合。

在教學過程中教師要注意盡可能為學生營造良好的學習輔導氛圍，那么就要在學習活動開展前把握好學生的實際情況，便于在課堂上用一些小情調感染學生，提高學生參與積極性。進入到解疑的環節，教師也必須重視學生個體差異性的問題，確保對不同層次學生進行輔導具有較高的效率，才能避免學生產生學習的不適感，不斷增強數學學習自信心，從而更好地配合教師的輔導，提高自身的數學自學積極性。

三、結束語

綜上所述，數學自學輔導法在諸多的初中數學教學應用中已證實其應用價值，學生通過教師有針對性、有區別性地引導和輔助，能夠逐漸找到符合自身學習的節奏與方法，在相互配合與相互學習中提高自身的適應能力，進一步促進學習能力的提高。教師則需要在研究應用中主動總結，挖掘更多有效教學模式的優勢，全面提高初中數學的課堂教學效率。

參考文獻：

［1］鄭麗英．初中數學分層輔導教學的嘗試［J］．中國教育技術設備，2010，2（190）：39－40．

［2］尹麗紅．初中數學教學中課后總結習慣與能力培養的探析［J］．中國培訓，2017，11（10）：146．

［3］王世譽．試論提高初中數學教學有效性的措施［J］．現代交際，2017，2（17）：171．