關于初中生物構建小組合作學習策略的探討

◎呂超

在深入推進素質教育，重抓全體教育的過程中，小組合作學習方式備受歡迎。相對于學生個體教育而言，小組合作學習方式在教學過程中的應用能更好的實現不落下任何一個學生的教育目標，有利于提升整體教學效果。

一、小組合作學習中存在的問題

在初中教學中應用小組合作學習方式存在以下幾個問題，第一，小組分配不科學。教師為了方便通常采用就近原則進行分組，容易出現定式思維，嚴重阻礙了創新思維的培養。第二，組內討論問題容易跑題。主要因為教師無法隨時關注到每個小組的學習情況，進而在小組討論中缺乏正確指導，討論話題與既定目標越來越遠，讓小組合作趨于形式化。第三，小組合作學習發揮效用范圍太窄。現有的小組合作學習僅在課堂上體現出了明顯的教學效果，課前預習或者課后鞏固復習遇到疑惑時，無法沿用小組合作學習方式及時解決問題。

二、在初中生物教學中開展小組合作學習的策略

1．合理分組，合理搭配組員 科學合理的分組是保證小組合作學習順利開展的基礎。一般情況下建議采用“組內異質、組間同質”方法，將學生學習成績、性格特點等具體情況作為分組的主要依據，盡可能的保證每個小組都有學習成績和學習習慣較好是學生，對學習情況一般的學生起到積極的帶動作用，同時盡可能的保證每個小組成員之間性格互補，創設具有合作能力的組間競爭條件。如果小組分配不夠科學，一個小組內全是學優生或者學困生，就有失各個小組之間競爭的公平性，如果小組內成員性格不合，也容易出現相處矛盾發生口角的情況，這些都會在后期給小組合作學習造成阻礙。

2．制定合理的小組規則和目標 俗話說得好，無規矩不成方圓。這句話同樣適用于小組合作學習模式，這需要教師制定合理的小組合作規則，提出明確的紀律要求，盡管小組合作學習注重的是學生自主能力的培養，但是在整個學習過程中還是要以遵守班級制度和紀律為最低要求，不能出現嬉笑打鬧違反班級紀律的行為［1］。同時為了體現小組合作競爭公平的原則性，教師要確保評價標準無偏差，在硬性的小組規則、班級紀律和教師評價標準下，小組合作學習才能更加有序的開展。在一定的規則制度下，還需要根據小組成員的實際情況和教學進度制定學習目標，為通過開展小組合作學習模式提升教學效果，以及開展小組競爭創設先決條件。學習目標的制定需要教師秉著尊重和理解的態度，給學生留足思考和發展的空間，讓學生思維擁有不斷拓展的機會。

3．選擇合適的合作內容 小組合作學習并不是生物教學過程的全部，因此要選擇適應的教學內容結合小組合作學習的模式。第一種，選擇教學難點進行小組合作學習，重難點的教學容易讓學生感到乏味，沒信心，這時就要好好利用小組合作學習激發學生興趣的優勢。例如，在“探究種子萌發所需的環境條件”課題教學中，通過探究實驗來得出教學重點的答案，這時教師可以拋出若干問題，讓學生們以小組合作的方式，在良性競爭的機制作用下積極探索答案，比如影響種子萌發的因素有哪些？此次實驗的變量是什么？如何設計對照組最科學？實驗結果如何，得出什么結論？如此就能讓學生在高昂的興趣中進行自主探索式的學習，有效提高生物課堂教學質量。第二種，針對學習內容范圍較廣，或者學習內容比較貼合生活實際的可以采用小組合作學習的方式，尤其是朗闊范圍較廣的生物知識，小組合作學習方式能大大的減輕教師的教學任務，貼近生活實際的生物內容能更好的激發學生對交流溝通的欲望，從而營造良好的課堂學習氛圍。

4．以合作小組為單位進行課前預習 盡管大部分學生都知道預習的重要性，也有做課前預習，但是往往無法取得令人滿意的效果。但以小組合作學習的模式進行課前預習能更好的根據擬學習內容的知識點、通過群策群力達到對生物學科新知識的分解和整合。在實際的教學過程中可以用以下方式操作，讓小組長將課前任務一一分配給小組成員，每個小組成員的任務都不同，在小組規定時間內匯總每個成員完成任務的情況，形成小組預習任務報告［2］。例如，我曾在《生命的起源》教學中，提前給學生們布置了一項社會調查任務，即讓學生們以小組的形式去翻閱查找、收集和生命起源相關的資料，并在這個過程中形成屬于自己的科學世界觀。這樣的課前學習模式，充分調動了每個小組成員，在激發學生學習生物學科積極性的基礎上，培養了學生交流與合作的能力，給學生們創造了相互討論學習的機會，大大的提升了課前預習的效果。

5．建立適合小組合作學習的評價體系 首先要充分考慮初中生的心理狀態，在評價過程中以鼓勵為主、批評為主。將提高學生學習能力為目標，避免因為言語過重傷害到學生的自尊心，尤其是在開展小組合作模式中，學生與學生之間有比較，有競爭，心理敏感，教師要注意把握評價分寸，在鼓勵學生使其樹立學習信心的同時盡量照顧到每個學生的心理狀態；其次，將小組成員的參與度納入評價指標中，因為開展小組合作學習的目的就是讓調動全體學生都投入到學習中來，所以，教師要對小組成員的參與度給予公正的評價，提高小組合作學習的有效性；最后，給予學生機會進行互相評價。由于新課改中曾明確提出將學習中的主體地位還給學生，教師回歸到引導位置。所以教師在對小組合作學習進行評價的過程中，在尊重并保護學生在學習中主體地位的基礎上，發揮教師的引導作用，讓學生們以小組的形式展示學習成果，讓其他小組進行自由評價。

三、結語

總而言之，合理適宜在初中生物教學中運用小組合作的學習模式，能最大程度的調動學生積極性，喚醒學生對生物學習的參與意識，讓學生在鍛煉合作交流能力的同時，建立了自己對生物學觀，用發現的眼光、實事求是的態度和積極探索知識、合作交流的精神，細觀生物世界，開啟一閃知識的大門。

參考文獻：

［1］閔慶富．新課程背景下初中生物小組合作學習的構建策略［J］．中國校外教育旬刊，2016（3）

［2］徐健．初中生物教學中的“小組合作學習”應用策略［J］．考試周刊，2016（33）