創新評價機制提升教師職業幸福感

○高紹科

中央關于《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等系列文件的出臺，為教師社會地位的提高提供了堅實的制度保障，為教師職業幸福水平的提升創造了重要的社會條件。

在新形勢下，如何為教師專業發展服務面臨著新任務、新要求和新挑戰。其指導思想、工作任務、工作機制和工作方式都面臨轉型。筆者近期在北京大學參加培訓，針對如何提升教師專業素養問題，各地教研員一致認為：部分教師之所以專業成長動力不足，存在職業倦怠現象，根本原因在于教師激勵與評價機制有待完善。

當前，部分學校教師評價存在設計上不合理、管理上形式化、落實上不到位等問題。一方面是制度性原因：教師工作有近期目標與遠期目標之分，也有顯性效果與隱性效果之別，師德標準和能力目標等確實難以量化。另一方面是管理者的問題：管，行動上不能公平公正，缺少責任擔當；理，思想上不能以教師為本，專業上不能滿足教師發展需求，對教師缺乏人文關懷，使教師的勞動付出得不到應有回報，職業價值得不到充分認同，職業幸福感便會大打折扣。

要激發教師隊伍活力，提升教師幸福指數，外部需要創建和營造尊師重教的社會環境，內部需要完善和創新教師管理體制，這是一個系統性綜合工程。

筆者作為河北省“中小學、幼兒園培訓專家團隊”成員，近幾年全程參與、策劃了巨鹿縣“名師講壇”與“名師課堂”等特色教學教研活動。我縣通過創新教研內容和形式，實現了由被動管理到主動服務、由單一式服務向訂單式服務轉變，為助力教師專業發展、解決教師職業倦怠積累了一些經驗。

一、轉變作風，創新服務，多措并舉激勵教師專業成長

為解決教研針對性差和教師積極性不高等問題，我縣成立了“名師課堂”與“名師講壇”人才庫。各單位根據自身教學需要，邀請名師下鄉講座、作公開課和示范課。這樣，受邀學校及名師有了榮譽感和成就感，邀請單位也提升了教研的針對性和實效性。

為激發教師參與教研的積極性，教育局不斷創新教研形式和內容，把“送課下鄉”變為“城鄉牽手”，變“單向輸送”為“雙向互動”；把“城鄉牽手”變為“聯片教研”，變“行政指派”為“自由組合”。教研形式不斷調整，教研內容不斷升級，教師參與度與滿意度逐漸提高。

二、量化過程，考核常規，教師評價實現精細化管理

為解決教學常規管理易定性難定量的問題，教育局制定了《巨鹿縣中小學教學視導實施方案和細則》。每學期對全縣各個單位的教學教研常規管理進行逐項打分，量化考核，其中教師隊伍管理是考核的一項重要內容。

教學視導激發了校長抓教師隊伍建設的積極性，教師專業成長環境得到逐步改善。教師感受到領導的尊重和關愛，工作積極性和創造性得到激發。教育局創辦的《教研簡報》，通過總結典型經驗，推廣特色做法，鼓勵先進，鞭策后進，為全縣名師搭建了展示形象的舞臺。

三、多面激勵，多元評價，有效提升教師職業幸福感

隨著國培項目重心下移，縣級培訓成為教師專業成長的重要平臺。為了讓培訓既有理論高度又能接地氣，我縣按新任教師、骨干教師、優秀教師分類、分層設置培訓課程。從需求調研、課程設計、課程實施，到效果測評、效果跟蹤，建立科學規范的管理機制，精心策劃培訓方案。這些措施，增強了培訓的針對性和實效性。

習總書記“讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業上有成就感、社會上有榮譽感，讓教師成為讓人羨慕的職業”等重要講話，為教育工作指明了方向。教師隊伍建設永無止境。我們將不忘初心，牢記使命，尊師道，強師能，鑄師魂，向著打造專業型、智慧型教師團隊的目標不斷奮進。