初中文言文寓教于樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐與探索

江蘇省新沂市瓦窯中學(xué) 高 玲

初中學(xué)生剛接觸文言文，總覺(jué)得文言文晦澀難懂，讀起來(lái)拗口，聽(tīng)起來(lái)艱深，學(xué)起來(lái)困難。教師如果逐字逐句講解，費(fèi)時(shí)多，進(jìn)度慢，收效差，學(xué)生也覺(jué)得索然無(wú)味。所以，有些老師說(shuō)：“到了初中，教學(xué)語(yǔ)文的老師，最怕的就是教文言文?！钡牵绻覀兝枚喙δ芤惑w機(jī)(由于創(chuàng)建教育現(xiàn)代化，我們地區(qū)大部分學(xué)校的班級(jí)都配備了多功能一體機(jī))投影教材，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率，真正地做到寓教于樂(lè)。這里，筆者簡(jiǎn)略介紹一下是怎樣利用多功能一體機(jī)投影教材教《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》這篇文言文的。

《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》是一則寓言故事，全文不足400字，簡(jiǎn)潔、傳神地刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人物。扁鵲四次謁見(jiàn)蔡桓公是其主要情節(jié)。教學(xué)時(shí)，筆者制作了六張幻燈片，前四張描繪扁鵲和蔡桓公相見(jiàn)時(shí)的情景：蔡桓公臉色越來(lái)越憔悴，說(shuō)明病情在不斷加重，扁鵲由和緩規(guī)勸到嚴(yán)肅警告到沉著逃避?；脽羝慌?，用現(xiàn)代漢語(yǔ)注明他們對(duì)話的內(nèi)容。第五張幻燈片的一角是扁鵲在剖析蔡桓公病情發(fā)展過(guò)程，另一角是蔡桓公病死的情景。還有一張是詞語(yǔ)復(fù)合片（通過(guò)圖表展示）。

第一張幻燈片出示時(shí)，學(xué)生們看到扁鵲站在一旁，看著蔡桓公，神情專注，說(shuō)的話是：“您的皮膚紋理間有點(diǎn)小病，不治的話，恐怕要厲害起來(lái)?！辈袒腹?，一臉不屑，一只手揮著，說(shuō)的話是：“我沒(méi)有病?！惫P者再讓學(xué)生從課文中找出“一見(jiàn)蔡桓公”的內(nèi)容，讀一讀原文，再讀一讀幻燈片上的對(duì)話，學(xué)生很快地理解了原文意思。五張幻燈片依次出示完畢，學(xué)生基本上就理解了課文內(nèi)容。蔡桓公諱疾忌醫(yī)，終至死亡。扁鵲不僅診斷精確，醫(yī)術(shù)高超，而且及時(shí)隱避，躲掉了良苦用心不被采納反而可能招致的殺身災(zāi)難，說(shuō)明他很機(jī)警，有預(yù)見(jiàn)性。這則文言文告訴我們：要正確對(duì)待自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，接受別人的批評(píng)和幫助。拒絕了別人的批評(píng)和幫助，就是自我毀滅。

初中生學(xué)習(xí)文言文，是以正確理解文意、句意、關(guān)鍵實(shí)詞的意義及其活用、引申、比喻義為重點(diǎn)的。有些文言詞語(yǔ)(特別是常用實(shí)詞)如果弄不懂，就不能更好地理解文章內(nèi)容。利用多功能一體機(jī)投影教材教學(xué)文言詞語(yǔ)，可減輕學(xué)生預(yù)習(xí)及作業(yè)負(fù)擔(dān)。這一篇文言文有許多文言詞語(yǔ)至今仍廣泛運(yùn)用，如“復(fù)”“益”“及”“索”等。教學(xué)時(shí)筆者制作了由三張單片組合的復(fù)合幻燈片。先出示關(guān)鍵實(shí)詞；再出示帶有這些關(guān)鍵實(shí)詞的現(xiàn)在常用詞語(yǔ)，讓學(xué)生去推測(cè)理解意思。同學(xué)們議論后，再出示這些文言詞的含義。三張單片疊合后，就成了這樣一幅表格：

學(xué)生“以今推古”，既加深了對(duì)文言實(shí)詞意義的把握，又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了對(duì)現(xiàn)代文閱讀中一些沒(méi)有注釋的相關(guān)詞語(yǔ)的理解。這或許可稱之為“以古知今”“古今結(jié)合”吧。

有些文言詞語(yǔ)，可結(jié)合幻燈片投影來(lái)講解。如“立有間”，讓學(xué)生看“一見(jiàn)蔡桓公”幻燈片，扁鵲站著，神情專注，說(shuō)明他觀察蔡桓公已有一會(huì)兒了。立：站著；有間：有一會(huì)兒。在二見(jiàn)、三見(jiàn)蔡桓公時(shí)，蔡桓公并不看扁鵲，任憑扁鵲規(guī)勸、警告，他把臉側(cè)向一邊，就是“不應(yīng)”，即不理睬。如“還走”這個(gè)詞，讓學(xué)生看“四見(jiàn)蔡桓公”幻燈片，扁鵲遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公，轉(zhuǎn)身就跑，這個(gè)動(dòng)作叫“還走”。還：回轉(zhuǎn)、掉回(身子)；走：在古漢語(yǔ)中是“跑”的意思。用這種方法教文言詞語(yǔ)，學(xué)生只需要聽(tīng)一遍，就能牢牢記住這些文言詞語(yǔ)的含義。

俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！苯虒W(xué)文言文尤其要重視誦讀?！侗怡o見(jiàn)蔡桓公》一文，篇幅不長(zhǎng)，由于五張幻燈片基本上反映了故事的主要內(nèi)容，在學(xué)生理解了文意、句意、詞義后，筆者就讓他們用文言文依次“講解”圖片內(nèi)容，看誰(shuí)講得又準(zhǔn)確又全面。同學(xué)們情緒高昂，爭(zhēng)先恐后，踴躍發(fā)言。為了講得準(zhǔn)確，他們反復(fù)誦讀原文，圖片講解完，課文也基本會(huì)背誦了，這叫寓枯燥訓(xùn)練于愉悅的氛圍之中。如果使用傳統(tǒng)的講授法，逐字逐句講解，不僅效果差，而且一節(jié)課也根本講不完，恐怕這也就是“少慢差費(fèi)”的最“生動(dòng)”的體現(xiàn)了。

完成這些教學(xué)內(nèi)容，筆者只用了一節(jié)課的時(shí)間，連同文章后面的習(xí)題，都在課堂上處理完成。由于利用多功能一體機(jī)投影教材，學(xué)生興趣大增。投影教材利用生動(dòng)的形象、鮮艷的色彩刺激學(xué)生感官，使可感知的形象給學(xué)生留下了深刻印象。它強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，提高了學(xué)習(xí)效率，更能在文言文教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣、學(xué)習(xí)的進(jìn)取心及頑強(qiáng)的獨(dú)立思考精神。這些都屬情商范圍。國(guó)內(nèi)外無(wú)數(shù)事實(shí)證明：一個(gè)人能否成才，不僅取決于智商，情商更為重要。投影教材，縮短了學(xué)生的感知距離，深化了感知內(nèi)容，節(jié)省了講解時(shí)間。

總之，筆者認(rèn)為，對(duì)于有些文言文，可以把文字描繪的形象搬到投影銀幕上，激發(fā)學(xué)生興趣，寓教于樂(lè)，從而切實(shí)提高學(xué)生獨(dú)立閱讀淺易文言文的能力，真正體現(xiàn)“教是為了不教”(葉圣陶語(yǔ))的辯證思想。