關于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示

福建省泉州市永春達埔鎮光烈小學 洪道文

在小學語文教學過程中，閱讀教學占據重要地位，通過閱讀教學，可以培養學生的閱讀能力以及理解能力，為學生獲取知識奠定基礎。所以在實際教學過程中，教師應樹立正確的教學觀念，采取正確的閱讀教學方法，提高學生的學習興趣，提升學生的文學素養，進而增強小學語文閱讀的教學效果。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

1.閱讀功利化。

小學語文閱讀教學存在閱讀功利化問題，一些教師將提升學生閱讀成績作為教學的最終目的，在開展閱讀教學過程中，主要針對考試時可能出現的閱讀問題進行訓練，促使學生在考試中拿到高分。在整個課堂時間，閱讀問題占用大量的時間，學生被動地接受問題、思考問題以及回答問題，學生很少有自己的時間進行閱讀，久而久之，就會降低學生閱讀理解能力。

2.閱讀側重點轉移。

一些教師未明確閱讀教學的側重點，不能把握閱讀教學的核心內容，有的教師將訓練字詞句作為閱讀教學的重點，有的教師將閱讀題訓練作為閱讀教學的重點，忽視了對學生閱讀能力的培養以及人文主義內涵的挖掘，這種方式違背了閱讀教學真正目標，不利于學生對課文的理解，導致了學生閱讀能力無法得到提升。

3.學生自主閱讀機會少。

目前在小學語文閱讀教學過程中，教師仍然占據主導地位，以自我為中心，學生很少有發言的機會，更不要說學生自主閱讀，即使有自主閱讀的機會，時間也很短，使得自主閱讀流于形式，沒有達到良好的閱讀效果。教師的思維方式與學生的思維方式存在較大差異，而部分教師經常用自己的方式代替學生思考，這樣就造成學生對課文理解存在偏差。

4.課外閱讀松散化。

小學生都比較喜歡課外閱讀，通過課外閱讀，可以拓展學生閱讀知識，增強學生的閱讀能力，但是目前存在課外閱讀松散化的問題，具體表現在課外閱讀過程中，缺少清晰的閱讀目標，盲目閱讀，對內容不求甚解，一些小學生還只看帶圖畫的課外書，這樣不僅無法提升學生的閱讀能力，還會浪費時間。

二、加強小學語文閱讀教學效果的方法

1.提升學生的主體地位。

在小學語文課堂教學過程中，教師應在課堂上主要起輔導的作用，將學生作為課堂的主體，教師提出問題后，教師引導學生找到解答問題的正確思路，促使學生的回答更加具有條理性和啟發性，能夠激發學生討論的熱情，值得學生進行深入的探究。例如，在學習《一夜的工作》這一課時，教師提出問題：“文章從哪些句子中可以體現簡樸？你的感受是什么？”然后學生閱讀課文，找出表現周總理簡樸的句子，在學生思考過程中，教師引導學生可以從辦公室的陳設、周總理的飲食等方面進行思考，這樣就指出了解答問題的思路，促使學生回答問題更加的全面、合理，以此來提高學生的閱讀能力。

2.明確語文閱讀教學目標。

在小學語文閱讀教學過程中，教師應明確閱讀教學目標，通過閱讀教學，不僅傳授學生閱讀知識，更要培養學生的閱讀能力，提升學生的人文素養。例如，在學習《英雄贊歌》這一課時，在課前導入環節，為學生播放歌曲《英雄贊歌》，感受英雄氣概，然后教師讓學生自主朗讀，在朗讀過程中，將不會的字詞標注出來，并讓教師進行檢查，在學會文中的字詞后，引導學生理解文章，感受英雄在危機時刻表現出來的英雄氣概，以此激發學生對英雄的敬仰之情了及愛國之情，進而實現學生人文素養的提升。

3.有效開展自主閱讀。

自主閱讀可以培養學生獨立思考的能力，幫助學生養成良好的思維習慣，所以在小學語文閱讀教學過程中，利用多樣化的手段，開展自主閱讀，提高自主閱讀的有效性。例如，在學習《挑山工》這一課時，教師根據教學內容，提出三個問題，第一，通讀本文，認識本課的字詞；第二，找出對挑山工外貌、語言以及登山路線描述的句子；第三，通過本文的學習，你有什么感悟？并采用小組合作學習模式，解決這三個問題，在此過程中，教師可以適當地參與，引導學生快速的解決問題。

4.加強學生課外閱讀。

教師應積極地開展課外閱讀，應根據學生的興趣愛好，選擇課外讀物，而且應豐富閱讀的種類，如科技類、詩文類、人物傳記類等等，同時在開展課外閱讀時，教師引導學生明確閱讀目標，如將積累的字詞作為課外閱讀目的；將提升閱讀能力作為課外閱讀目的；將培養閱讀興趣作為課外閱讀的目的，從而避免課外閱讀的盲目性。

總之，閱讀教學在語文教學環節中占據重要地位，為了提升閱讀教學效果，應采用多樣化的教學手段，激發學生學習興趣，培養學生的閱讀能力，提升學生的人文素養，進而促進學生的全面發展。

參考文獻：

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