“技能英語”在左，“人文英語”在右

廣東省汕頭潮陽廣播電視大學 洪婷婷

英語作為世界通用語言，在全球化交流日益密切的今天有著非常重要的地位。學好英語，使用英語溝通才會具有國際化視野，不斷提升自身的能力與眼界。因此英語教育伴隨著學生們的學習歷程。從小學到大學，英語都是作為一門必修課出現的。幾乎每一所大學都會設置英語專業，專門研究英語語言文化。然而，在學習英語的過程中，我們始終把英語當成一種技能來培養，掌握英語這種技能就可以和國際友人進行交流，在國外求學訪問等等，卻忽視了英語作為一種語言背后的文化藝術和魅力，即人文素養的缺失。學習一門語言，不僅僅要掌握它，還要通過語言了解相關的人文知識。不得不說，不論是英語專業的教學還是非英語專業的英語必修課教學，都存在著忽視人文素養培養的問題。因此，在技能英語提升的同時也要兼顧人文英語的培養。

一、技能英語與人文英語的內涵

1.技能英語。

技能英語是指掌握英語能力，從單詞的拼寫、讀音到語法再到文章的理解、寫作與口語表達等等都屬于英語技能，我們從小學到大學培養學生的都是英語技能，英語技能必不可少，是我們學習英語的基本目的，掌握這些基本能力才能更好地使用和運用英語。英語基本技能可以概括為聽說讀寫四個基本能力，以及翻譯能力，這是我們在閱讀國外優秀文學作品和文獻時必須具備的技能。目前大學英語教學和考試也都基本圍繞這五種能力展開。特別是大學英語四六級考試和專業英語四級與八級考試為大學英語考試命題樹立了標桿。

2.人文英語。

在培養學生英語能力的同時，我們卻忽略了英語作為一門人文學科的價值。人文是人的內在精神、意義和價值觀的總和。要實現對人的塑造，除了基本生存技能的培養，還需要人文教育，通過多種教育活動、環境等影響并使人形成品格特征。大學對學生人文素養的培養，相關的人文課程是必不可少的手段，特別是對于理科學生來說，人文社科類的學科是必須選修的內容，除了理性思維的培養，人文精神的培養也不可少。但是由于學習時間和學校課程資源有限，學生的人文課程并不多，英語教學的人文理念就需要盡可能展現出來，體現英語的人文價值，這便是人文英語的含義。華東師范大學黃源深教授將外語學科的人文素養概括為：表達能力、思辨能力、辯證法以及道德修養。通過英語語言的學習，了解并掌握英美國家歷史與文化，提升文化素養，了解英美國家人們的四邊方式，形成多元化思維并提升自己的道德修養，這是人文英語的理念。

二、大學英語教學現狀

在目前的大學英語教學中，無論是英語專業還是非英語專業都只注重能力的培養，因為所有的學生都面臨著考級?？技壥菍W生們學習英語的唯一動力，因為在一些學校，英語四六級考試與專業四級、專業八級是畢業的必備條件。目前國內公司招聘，英語成績也是篩選員工的重要依據之一。也可以說英語學習是十分功利的?？赡苡腥藭f，如果不這樣做可能真的很少有人再去學英語了。這也是目前英語教學十分尷尬的局面。學生對英語學習的興趣不高，初中是為了中考，高中是為了高考，大學是為了畢業、找工作。英語學習如果沒有這些考試和目標的逼迫可能會加沒有動力。這就是因為我們太過于強調語言能力，而忽視了語言文化。教師講解的都是死板的語法知識，詞匯的使用方法，課文的翻譯等等，很少會有教師讓學生感受語言所承載的歷史與文化，文化背后的道德熏陶更是少之又少。英語教學變得越來越功利，當學生完成這些目標后，英語教學的價值在學生心目中自然降低。盡管許多學校現在都盡力改革英語教學方式，針對學生英語能力失衡的問題，采取相應的改革措施，培養學生聽說讀寫能力的全面發展。但這也僅限于語言能力的培養。殊不知語言能力與語言文化的培養相輔相成，相互促進的。

三、技能英語與人文英語共同發展的意義

1.相互促進，更好地掌握英語。

正如前文所說，技能英語和人文英語是相輔相成，共同發展的，英語技能良好才能掌握才能更好地了解英語的語言文化。具有了英語人文素養有利于更好地掌握英語技能。只側重英語技能的培養，英語技能的提高也將是有限的，只有加入人文素養之后，英語技能才能獲得更大的突破和飛越。因此，不能忽視二者中的任何一個，也就是本文的標題的含義所在。就拿我們的漢語學習來說，我們從最開始的識字、積累詞再到造句最后寫文章，這些都是語言能力的培養，在培養這些能力的同時，文化滲透也在逐漸進行中，我們會學習到許多優秀的古文，學習這些古文不僅僅是為了背誦和翻譯，更重要的是了解古代人們的生活、文化和思想。理解了這些內容之后，我們在閱讀和學習其他文言文時，就會很自然得理解作者的寫作意圖，背誦時也會更加順暢，翻譯出來的文言文也就更加符合原文所表達的含義。語言所承載的功能是相同的，漢語如此，英語亦是如此，我們技能英語與人文英語共同發展的目的就是能夠更好得掌握英語，用好英語。

2.是人文素養培養的需求。

語言的人文性決定了它的人文培養角色。語言是人們認知世界的一個重要工具，同樣的，人們也用語言表達著他們對這個世界的認知。人們在不同的地理環境以及歷史發展進程中形成了自己獨特的文化和思維方式，這些都是通過語言所表達出來的。語言的表達方式就體現著本國人民的思維習慣。因此，了解語言的特點以及表達方法，可以很好地了解這個國家的思維方式和修養。英語是學習最廣泛的外語之一，通過英語學習掌握英美國家的思維方式和文化底蘊是人文修素養之一。學生不僅僅學到語言的知識點，更應該學到語言的表達所展現的思維和文化。因此，通過英語能力的培養具有良好的英語文化素養是人文素養培養的需求。

四、大學英語教學中人文素養的培養

1.教師要具有良好的人文素養和人文培養意識。

要使學生具有良好的英語人文素養，教師不僅要有專業的英語知識能力和業務水平，更要有較高的文化素養，否則就無法讓學生充分感受到英語的人文魅力。教師在學生所展現出的人格魅力與文化修養潛移默化地影響著學生，也是最直觀的教學方法。教師的魅力感染會激勵學生學習英語，感受人文。只有擁有較高文化修養的教師才能完成對學生人文精神的培養和塑造。因此，教師應不斷學習，并以此為契機，不斷提高自身的文化修養，更好地為學生傳授人文知識，培養學生的人文素養。同時，教師也應該有強烈的意識和責任感去培養學生的人文素養，認識到培養學生英語人文的意義和重要性，才會將自己的更好的能量傳遞給學生，以更加飽滿的工作熱情熏陶和感染學生。

2.挖掘基本語言點的文化素養。

語言點背后都有它的文化，如果教師只重視表面的知識點，這樣的課堂并不能滿足英語教學的需求。教師應該善于挖掘語言點背后的內容，對知識點進行相應的文化拓展，否則一味強調能力培養就會使課堂變得枯燥無味，學生就會失去學習英語的興趣。例如，教師在講解交際用語時，有一句在用餐中非常重要的短語就是A A制。A A制在英語中的表達方式是go D utch。我們都知道D utch表示荷蘭，那么A A制與荷蘭又有什么關系呢？在16～17世紀，荷蘭商人們已衍生出聚時交流信息、散時各付資費的習俗來。因為商人的流動性很強，一個人請別人的客，被請的人說不定這輩子再也碰不到了，為了大家不吃虧，彼此分攤便是最好的選擇了。而荷蘭人因其精明、凡事都要分清楚，逐漸形成了let’s go dutch（讓我們做荷蘭人）的俗語。而A A制是美國人的專利，來源于A cting A ppointment。這些內容既與生活息息相關，又有其背后的文化背景，讓課堂變得更加生動活潑。

3.增強文化對比。

我們在學習語言時，還要注重漢語與英語的不同，不僅僅是語言表達方式的不同，還要了解語言背后文化的不同。翻譯最能體現文化的差異。在英漢互譯的過程中，都會出現這樣一個問題，就是無法找到一個合適的詞去表達原文語言的含義，這就是語言表達方式的差異。我們可以先讓學生閱讀著名愛爾蘭詩人葉芝的W hen you are old，讓學生體會其中的意境，然后讓學生翻譯成漢語詩歌，再與翻譯的版本作對比，再通過聽這首歌來體會其中的含義。類似的，我們也可以讓學生將中國古代的詩歌翻譯成英文，盡量追求信達雅。例如，李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。這句詞的翻譯是翻譯界爭論最多的議題，許多著名的翻譯家，文學家以及國外的漢學家都給出了自己的翻譯，特別是這句詞用疊字表達出的情感更加深刻，是英文很難做到的。通過賞析不同名家的翻譯，讓學生感受到文化的差異性，提升文化修養。

4.豐富課堂形式，拓展學習項目。

大學英語對于人文的培養還可以以其他形式展開。例如英語辯論、英文報告以及戲劇表演等方式。通過這些課堂形式，學生可以更加深入地挖掘語言背后的文化，建立語言思維。這就是我們的目的。同樣的，通過這些課堂活動，學生的語言能力，包括口語表達能力、聽力能力，等等都得到了真正的提高，讓學生在豐富的課堂活動中感受到英語文化的魅力，使他們更好地掌握英語，用好英語。同時也可以通過英語傳播我們的優秀傳統文化，成為一名優秀的文化使者。

在大學英語課堂中，語言技能和人文修養的培養同樣重要，兩者相互促進，共同提高。特別是在國際交流日趨緊密地情況下，語言能力已經不再是優勢，大家都會擁有很好的語言能力，但是文化修養才能夠建立與其他國家人民更加緊密的聯系。因此，在大學英語教學過程中，應當做到“技能英語”在左，“人文英語”在右，左右并行，雙管齊下。

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