中等職業學校“互聯網+美育”實踐研究的調研分析

◎曾小明 梁月 吳杏

一、調研背景及意義

學校的美育是為建設社會主義精神文明和培養學生心靈美、行為美服務的。通過美育可以促進學生的德、智、體的發展。它可以提高學生思想，發展學生道德情操；它可以豐富學生知識，發展學生智力，提高體育運動的質量；它可以鼓舞學生熱愛勞動、熱愛勞動人民，并進行創造性的勞動。美育和“互聯網+”二者的領域和概念等方面雖然存在著不同，但是卻有著相同的使命，中職“互聯網+美育”實踐研究，也是比較新的研究，其在一方面而言是中等職業學校社會主義核心價值觀和校園文化建設的需求，也是促使中職學生素養能夠得到提升和對人才加以全面培養的需要，這就需要在研究的重視對其重要性以及存在的問題加以關注和解決，促使中職互聯網+美育得到更好的實踐和應用。

二、調研結果統計

我們選取調查問卷中的主要存在的問題進行統計，并得出結果，在本次研究的過程中，主要應用文獻研究法、問卷與調查法、技術方法和經驗總結法等方式進行具體研究，其中在問卷調查的時候，主要發放和收回有效問卷共269份，對其中的問卷回答情況等加以分析之后，進行報告整理，具體情況如下：

1.關于學校的美育理念是否確立問題，美育理念已經確立選項所占據的比例為44%，其次是美育理念仍然在考慮的過程中，這一回答占據的比例主要為32%。

2.學校的美育教學整體現狀在問卷調查中主要顯示為現狀樂觀占據的比例為30.4%，而有待改善占據的比例顯示為30.4%，學校的美育工作考核機制在問卷調查中顯示有待完善占據的比例為34.9%；

3.學校互聯網使用培訓情況顯示學校對互聯網使用進行了簡單培訓選項占據的比例為40.9%，學校的互聯網教學設施完善度問題中，不完善選項占據的比例最多為23.8%，學校的互聯網教學理念是否確立問題中還在思考中選項占據的比例為11%；

4.學校對教師美育教育與互聯網技術相結合的態度不完全支持選項占據的比例為7%，教師對互聯網教學的認知度有5%的教師認為是比較低的，而還有2%的教師持有不認可的態度；

5.教師在教學活動中的美育認知度不完全認知美育選項占據的比例為22.5%，而不了解美育的教師占據的比例為14.5%。

6.在學生對學校美育教學的認知度問題中，部分認知學校美育選項占據的比例為23.8%。對學校美育與互聯網相結合整體水平認可度C選項部分認可學校美育與互聯網相結合整體水平和D選項不認可學校美育與互聯網相結合整體水平占據的比例是相同的，其占據的比例主要為7.8%。

三、調研分析與建議

針對以上分析的結果分析出在新形勢下，美育工作在具體運行中中，其也存在一些問題，主要包含著以下幾個方面的問題：

首先是互聯網與美育教育銜接不夠，在近年來，國內多數學校都進行了“數字化校園”的建設工作開展，并且在進行建設的時候，其投入的人力和物力以及財力等都是比較多的，雖然在這一過程中，學校的硬件平臺與相應的軟件平臺等已經搭建完成，系統也完全投入運行，但是其和預期的效果相比還存在有較大的差距，其中比較重要的原因主要是在進行建設處理的時候，其中主要在平臺中的投入力度相對比較大，而并沒有能夠促使教師和學生在教學和學習的過程中得到比較大的便利，系統在具體運行的時候，沒有能夠和用戶之間加以融合。

第二是對互聯網的使用引導方面存在著不足，隨著互聯網的普及，我國網民中的學生群體所占據的比例是最高的，學生逐漸成為互聯網絡的第一用戶群體，互聯網在促使人們的生活比較便利的情況下，也給人們造成一定的社會問題和教育問題，學生在互聯網絡應用的時候，也比較容易出現沉溺于網游的情況，而低頭族等一系列貶義新生詞匯不斷產生，互聯網絡對于傳統教育也具有比較大的沖擊和影響。

第三是中職學校美育教育發展不平衡情況比較突出，在近些年以來，社會各界在共同努力之后，學校的美育取也得到了比較大的發展，其對學生審美和人文素養等方面都產生比較大的推動作用，使得學生得到全面發展。但總體上看，美育仍是學校教育當中的薄弱環節，其主要表現在一些地方和學校在進行美育應用的時候，其對美育育人功能的認識不到位，重應試輕素養、重少數輕全體、重比賽輕普及，應付、擠占、停上美育課的現象仍然存在；資源配置不達標，師資隊伍仍然缺額較大，缺乏統籌整合的協同推進機制。

在對以上存在的問題加以解決的時候，我們提出了如下建議：

首先需美化學校的育人環境。《教育學》指出：“學校育人環境、校園文化以及各種人際關系都有德育的潛在信息，這些信息通過暗示、學生的模仿、互相感染、彼此認同等方式傳遞給學生，學生在有意無意中受到教育。”學校環境主要指自然環境和人文環境兩個方面，在實施美育中，把校園自然環境與人文環境和諧統一起來，做到整潔、協調、美觀，富有人文氣息，對學生具有極大的感染作用。

第二，提高教師的審美素養。“教師的工作是富于創造性的，是與培育人的心靈直接相關的工作，是育人的藝術。”在教學過程中，教師既是教學任務的組織者，同時也是學生交流情感的對象，是學生學習的直接榜樣。在教育中，“教師具有明顯的典范性和感召力。”在實施審美教育中，教師的審美素養的高低，直接關系著培養學生的審美能力優劣。因此，學校對學生的審美能力的培養，有賴于從事教育教學工作的教師個體方面的審美素養。提高教師的審美素質，有助于實現學校審美教育目標；

第三，建立美育網絡資源共享平臺。充分利用信息化手段，擴大優質美育教育資源覆蓋面。加強美育網絡資源建設，加快推進數字教育資源全覆蓋。用好互聯網多媒體遠程教學設備，建設美育資源的網絡平臺，大力開發與課程教材配套的美育課程優質數字教育資源，結合“互聯網+”發展新形勢，創新學校美育教育教學方式，加強基于移動互聯網的學習平臺建設。

[1]義務教育“互聯網+美育”應用座談會暨“新華美育微課程創研基地”授牌.曹永輝 主編，西安年鑒，世界圖書出版公司，2017，263，年鑒.

[2]張建，陳本友.以手機為終端的“互聯網 +”移動美育研究[J].華東師范大學學報（教育科學版），2017，35（05）：109-116+162.

[3]張譯元.美育在大學生思想政治教育中的運用——“互聯網”時代背景下的新探索[J].大學教育，2017（05）：117-119