核心素養導向下高中化學課堂教學中合作學習能力的培養

◎梁龍 余俊鵬

在應試教育的錯誤思想影響下，很多高中化學課堂仍舊存在著教師滔滔不絕講授理論知識的現象，為學生的自主學習和獨立思考造成了非常不利的影響。而且，在這種教學模式下，學生之間會產生競爭的心理，導致學生對同學的學習困難視而不見，這在很大程度上阻礙了學生的未來發展和素質教育的開展。因此，核心素養導向下高中化學教師需要改變傳統的教學方法，注重學生合作學習能力的培養。

一、核心素養導向下高中化學教學中合作學習的理念

第一，加強互動，合作學習中最為重要的理念的就是互動觀，這種互動不僅是指師生之間的互動，更是指教師和教師以及學生和學生之間的互動。就目前我國的合作學習開展狀況看來，互動觀主要是指學生之間的互動；第二，加強情感教育，在我國傳統教育理念中，過于重視學生對知識的掌握狀況，忽略了學生的全面發展，出現了很多“高分低能”的現象，而合作學習能夠將教學的情感功能凸顯出來，從而使教學在認知、技能以及情感等方面達到平衡，達到培養學生的綜合素質的教育目標。

二、核心素養導向下高中化學合作學習能力培養的教學設計

1.明確課堂教學目標 在開展教學活動之前，高中化學教師需要明確課堂的教學目標。通常來說，合作學習需要明確以下兩種目標：其一是學術目標，這一目標的制定需要教師通過測試或者調查來了解學生的實際學習狀況，根據學生的學習狀況來制定教學活動中學生需要具備的能力和掌握的知識，比如，學生在了解氯氣性質的基礎上，還要掌握氯氣的實驗室制法、除雜方法以及尾氣處理等多方面的知識；其二是合作技巧目標，只有學生具備較強的合作技能，才能成功進行合作學習，從而提高自身的合作學習能力。

2.注重課堂引導 在學習小組進行合作學習之前，教師會進行問題的提出、相關知識的講解以及小組任務的布置。在合作學習模式下，教師的講解和傳統的教學有所不同，傳統教學模式下，教師會將化學課程中的重點和難點一一向學生講解，然后讓學生進行相關知識的記憶學習。對于合作學習模式來說，更多地是讓學生自主進行探討和研究，構建知識體系，培養學生的自主學習能力。因此，教師需要注重課堂引導，通過提出問題的方式來激發學生的學習興趣，產生探討和研究的欲望。比如，教師可以根據實驗的現象來提出問題，對于已經學習過金屬與鹽溶液置換反應的高中生來說，教師可以將金屬鈉放進硫酸銅溶液中，但是這時并沒有金屬銅析出，這種實驗現象和學生原本的認知出現了沖突，能夠引起學生的好奇心，使其產生分析探究的欲望。教師還可以從學生的生活實際出發，由生活現象來提出問題，比如在進行二氧化碳性質的學習時，教師可以向學生詢問舞臺上的煙霧從何而來？人們在進入地窖之前，為什么要先用炭火進行檢驗？運用貼合學生的生活實際，有效激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習積極性。

3.進行小組合作 學生的合作學習主要通過小組合作活動的開展來實現，在進行小組合作時，每個同學都要擔任不同的角色，負責不同的學習任務，為了避免有學生在小組合作活動中“渾水摸魚”，教師可以通過切塊拼接的方法教授學生開展小組活動。具體來說，教師需要將明確的學習任務告知所有學生，然后將學習任務細化成多個小任務，并讓學習小組的組長將這些小任務平均分配給小組成員，這些小任務需要具備較強的關聯性，只有所有小組成員都認真完成自己的任務，才能順利達成最終的學習任務。在這種教學方法中，小組成員之間的依賴性非常強，會對彼此的任務完成度產生極大的興趣，從而使小組成員互相幫助，最終實現合作學習能力的提高。比如，教師在進行二氧化硫的污染與防治這一課程的教學時，就可以將相關的學習資料、學習任務以及細化的學習任務告知同學，教師可以將學習任務細化成以下四個：其一是酸雨是什么？有什么危害？其二是酸雨的形成過程；其三是空氣中的二氧化硫主要來源于哪里？其四是酸雨要怎么防治？小組成員為了不給團隊造成負擔，都會認真負責自己的任務。等到每個小組成員完成小任務之后，小組組長需要組織學生進行組內知識整合和討論，在小組討論階段，每個學生都要將自己的任務完成狀況展示出來。這種小組討論方式能夠為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，在很大程度上減輕了學生害怕說錯的心理，而且在小組討論中，每個學生的發言機會要遠大于課堂發言的機會。另外，為了提高小組討論的成效，學生需要培養自身的溝通交流能力，在其他同學發言的時候，認真傾聽；對于其他同學發言中不贊同的部分，采用禮貌的方式指出。在學生的小組活動中，教師不能幫助學生解決合作活動中出現的問題，只可以在必要的時候進行引導，讓學生獨立進行問題的研討和解決。

4.教學評價 學生學習成果的評價不僅只依靠于考試的成績，更要對學生在合作學習中的表現和成果進行評價。在如今素質教育的推進之下，應該豐富教學評價的形式，不僅要教師對學生進行評價，更要有學生對教師的評價以及學生對學生的評價，多種評價形式能夠幫助教師和學生更加全面地認識到自己在合作學習中的表現，找到自身的不足，從而提高教師的專業素養和學生的合作學習能力，從而提高學生學習化學的積極性。

結語：綜上所述，在核心素養導向下高中化學教學中培養學生的合作學習能力是新課程改革的要求，同時也是素質教育的需要，所以需要師生共同努力，學生要積極參與到合作學習的教學中，充分發揮主體作用，調動學習的熱情；老師要營造良好的合作學習氛圍，不斷豐富教學方法，培養學生的合作學習意識、相互交流能力和團隊合作精神。

崔燕.高中化學教學中合作學習能力的培養[J].考試周刊，2017，（79）：157.