淺談如何讓拼音教學更有效

◎傅曉紅

《義務教育語文課程標準》指出：“教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認識水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神”。漢字拼音是學習漢字的重要工具，如何讓拼音教學更加有效，作者結合自己的工作實際談談一些想法和體會，供大家參考。

一、充分挖掘教材內容讓教學更有效

教材就是我們最好的教學資源。但新課程要求教師“用教材”而不是“教教材”。因此，在教學中，我充分利用教材中的豐富資源。

1.利用教材中的插圖。小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。一年級教材設計了大量色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，有助于學生理解并能引起學生的興趣。如在教學時，就可以通過引導學生觀察課本的圖片來激發學生學習的興趣。a的形象像小女孩的頭，大白鵝的倒影就像e的樣子，兩只蝌蚪游到一條水草旁休息，組成了聲母k的樣子。讓學生形象、直觀的獲得新知，體會課本圖片的美，從而激發對學漢語拼音的興趣。

2.利用教材中的兒歌。教材中除了精美插圖外，每課都編排了一首兒歌，兒歌中標紅的字母是本課新學的聲母或韻母。如單韻母兒歌：張大嘴aaa；圓圓嘴巴 ooo；扁扁嘴巴 eee；牙齒對齊 iii；突出嘴巴 uuu；扁圓üüü；讓學生邊念兒歌邊做嘴型動作。聲調兒歌：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降，讓學生邊念邊用手劃聲調。音節兒歌：大y在前小i后，緊緊靠攏不分手；小ü見大y，擦掉眼淚笑嘻嘻。這樣極大地增加了漢語拼音教學的有效性，較大地刺激了學生的創造性思維能力，使漢語拼音教學由一個個單調的聲母、韻母符號轉化成生動有趣、朗朗上口的兒歌。

3.利用教材中的課后復習題。一年級教材中豐富多彩的課后復習，充分調動學生的主動參與意識。除了每課后面的拼音字母書寫練習及拼讀練習外，教材中漢語拼音的教學還安排了積累與運用的復習，每個復習在編排上都考慮了一年級小學生好動的特點，創設情境使其積極參與，在動腦、動口、動手的過程中起到了很好的復習鞏固效果。

二、充分利用趣味拼音教學讓教學更有效

1.利用故事情境激趣。小學低年級學生的心理特點最容易接受一些生動具體又有趣的知識，他們特別愛聽故事，引入精彩的課堂故事能使平凡的拼音課堂變得生動，不管教師是通過對課文插圖改編故事，還是對教學內容創編的故事，孩子們總會覺得新鮮有趣。因此，在教學中教師可講一些與課文內容緊密聯系相關的故事趣談，讓兒童在關注故事情節和人物形象的同時，潛移默化地獲得所要學的知識，在輕松愉快的氣氛中完成了新的學習任務。如教學“i”時，我給孩子們講“i”是一個愛漂亮的小姑娘，頭上愛戴一朵小花，但當她帶上拼音帽子的時候就把頭上的小花遮住了，所以加上聲調符號時就要省掉上面的小點。教學音樂“yi”時，我是這樣給孩子們講故事：大y是小i的媽媽，一天大y媽媽帶著小i妹妹去游樂園玩，一路上，媽媽怕小i走丟，就拉著小i的手，她們靠的緊緊的，就組成了音節“yi”。

2.利用游戲激趣。教育家洛克說過：“教育兒童的技巧是把兒童應做的事，都變成游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜歡的事情，在教學中運用游戲，符合學生的心理特點，使他們在輕松快樂的游戲中學習記憶漢語拼音。我在教學中常以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習。

（1）猜一猜：看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等。

（2）傳一傳：一個接著一個把看到的音節傳下去。

（3）變一變：用鉛筆拼成字母。

（4）玩一玩：出卡片，一個學生出聲母一個學生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了，贏者可以刮對方鼻子。

（5）比一比：把易混淆的字母寫在黑板上，小朋友分組讀卡片，讀對的卡片貼在相應的小組，哪組對得多哪組就贏，可以為小組爭得小紅花。

（6）考一考：拿卡片去考別人，同桌相互考，也可小組同伴相互考。

（7）找朋友：學生拿著單韻母的卡片找朋友（組成復韻母），找到自己的朋友后，學生自己讀，然后再讓其他同學讀，通過這樣的游戲學生知道復韻母是由兩個單韻母組成的。

（8）表演游戲：學習j、q、x和ü相拼的規則時，讓五個小朋友戴著標有j、q、x、ü、u的頭飾表演，ü走到 jqx面前就去掉頭飾，然后大家一起念順口溜：“小ü小ü有禮貌見到jqx就脫帽。”u走到jqx面前，jqx就生氣的跑掉。然后大家一起念順口溜：“jqx真淘氣，看見小u就生氣。”這樣，學生就很容易記住jqx與ü相拼的規則。

三、讓書寫訓練，讓拼音更有效

學習漢語拼音是為了運用，只會讀不會寫或只會寫不會讀，都不能算使用自如，只有讀寫結合才會相得益彰。在教寫漢語拼音時，我經常用充滿童話色彩的語言，以調動學生書寫的欲望。如剛認識拼音的四線三格時，就把它當成拼音寶寶的家，把四線三格形象地說成一樓、二樓、三樓，書寫時讓孩子們把拼音寶寶送回它們各自的家，送錯樓層，主人可不讓它進門的。學生寫完了拼音，我會請孩子們相互評一評書寫，先肯定別人的優點，再委婉的向別人提出真誠的建議。通過評比，經常在學習園地展示學生的作品，讓學生體會成功的樂趣，促進每人都能過關。通過這樣的教學，學生很容易在積極主動的氛圍中學會書寫。

四、讓課外拓展，讓拼音教學更有效

陶行知說過：生活即教育，社會即學校，拼音教學也一樣，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完所有的聲母、韻母、整體認讀音節后，我讓學生用拼音將自己的名字拼寫出來，讓學生將自己的身邊的事物標上音節做成卡片，學生可以根據自己的喜好采取各種形式拼讀、張貼，給學生營造學習拼音的氛圍，讓學生時時刻刻都能感受到漢語拼音與自己生活的密切相連。也可以通過組織學生開展讀書比賽活動，鞏固學生拼讀漢語拼音的能力。

隨著新課程改革的不斷深化，漢語拼音教學要在追求游戲化，故事化，生活化的基礎上，讓教學內容與孩子們貼得更近些。教師必須改變傳統的以教師為中心的教學模式，適時恰當地轉變教學策略和合理、科學地運用多種形式的教學方法，充分調動學生的積極性，充分挖掘教材優勢，根據字母的形狀和發音特點，采用生動有趣的故事、游戲、兒歌等形式來進行教學，利用好書寫和課外的每一塊資源。這樣必定能夠幫助低年級小學生走出漢語拼音學習困境，繼而全面提高漢語拼音教學的有效性。

《義務教育語文課程標準》2011版.人民教育出版社