高中歷史課堂教學中小論文習作教學問題與對策

◎李巖澍

高中歷史課堂教學中小論文習作教學，主要是為了提高學生的發現問題，然后搜集史料，主動探索，獨立思考的能力，這樣可以更好地培養學生的基本學習素養，促進學生的發展。但是在實際的高中歷史課堂論文寫作教學中發現，部分學生仍然存在嚴重的論文寫作問題，例如，論文題目的選擇不恰當、歷史論據的不充分問題等問題，這將嚴重影響學生基本學習能力的有效提升。為此，接下來將主要對高中歷史課堂教學中小論文習作教學問題以及高中歷史課堂教學中小論文習作教學對策展開分析，促進高中生論文寫作素養的有效提升。

一、進行高中歷史課堂教學中小論文習作教學問題與對策的意義

進行高中歷史課堂教學中小論文習作教學問題與對策的研究，具有十分重要的現實意義。首先，進行高中歷史課堂教學中小論文習作教學問題與對策的研究，可以針對目前高中歷史寫作課堂的教學現狀進行分析，這樣可以更加真實的了解目前學生的論文課堂寫作狀態，為相關研究提供更多的實際參考；除此之外，進行高中歷史課堂教學中小論文習作教學問題與對策的研究，還可以針對目前的學生寫作問題進行細致的分析，找到實際問題所在，提出更好的解決方案，促進學生實際論文寫作能力的進一步提升。

二、高中歷史課堂教學中小論文習作教學問題

1.論文題目的選擇不恰當 在高中歷史課堂教學中小論文習作教學過程中，學生在進行論文題目的選擇的時候，往往會出現選擇不恰當的問題，這樣就會嚴重影響論文的后續寫作，不利于學生寫出優秀的歷史論文。對于論文的題目而言，在整篇論文中起到十分重要的作用，不僅簡單概括了論文的研究內容以及基本的研究方向，還起到輔助讀者閱讀的作用，如果學生不能科學地選擇自己的歷史論文題目，這將會嚴重影響歷史論文的質量，不利于提高學生的獨立思考能力。例如在學習完第一單元《古代中國的政治制度》的內容的時候，學生就可以根據所學習內容，進行有關古代政治制度的論文寫作，將古代政治制度作為論文選題的一個重要內容。但是在確定具體的論文題目的時候，有的同學直接將題目定為《古代中國的政治制度探究》，這樣的題目過于寬泛，在有限的篇幅和字數要求下，根本不能十分詳細的研究出本質的內容，因此并不是十分合適的題目；再比如有些學生將題目定位《秦朝的監察制度分析》，這樣的論文題目基本范圍有了初步的把握，但是在論文深度方面有所欠缺，沒有形成一定的對比性，這樣就使得論文的研究意義不明顯。因此，對于論文題目的選擇不恰當的問題，需要進行科學的分析。

2.論點提煉的教學問題 除了論文的題目之外，論文的論點提煉也是學生進行歷史寫作過程中面臨的重要問題。一個論文只有具備了核心論點，才可以更好地展開敘述，利用充分的論據進行論證說明。但是從目前的高中歷史課堂教學來看，學生在進行歷史小論文寫作的時候，并沒有提煉出核心的論點，而且各個分論點之間也缺乏必然的聯系，這樣就會嚴重影響論文的論述效果。例如在歷史必修一的第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》的學習的時候，老師就會要求學生根據本單元的內容，進行論文寫作。因此民主與侵略的話題成為論文的核心內容。但是在具體選擇民主還是侵略的作為論文核心論點的時候，學生就會存在嚴重的模糊性，不能很好的區分二者。例如，有的學生選擇侵略作為文章的核心論點，將題目定為《近代中國的反侵略特征研究》，但是在具體的分論點敘述的時候，又提到了民族民主問題，這樣就會模糊論文的論點，很難科學地分清文章的核心內容。

3.歷史論據的不充分問題 一篇優秀的歷史論文習作，不僅需要論點鮮明，還要進行充分的論證，這樣才可以更好地進行論文寫作，給讀者一個明確的閱讀指引。但是大部分同學在進行歷史論文練習的時候，僅僅是提煉出核心論點，并沒有進行詳細的敘述，而且論證的數據也并不是十分的充分。例如，在學習第四單元《第四單元近代中國反侵略、求民主的潮流》的時候，老師會要求同學根據兩次中日戰爭的內容進行比較，但是學生僅僅是簡單的對比兩次中日戰爭的發生原因以及基本經過，并沒有借助一些歷史事實數據進行說明，這樣在微觀的分析方面就有所欠缺，不能增強文章的說服性。畢竟對于戰爭而言，不僅僅需要從宏觀的角度分析，還需要借助微觀的數據進行證明。但是在實際的高中歷史課堂論文寫作中，很少學生會注意到這一點，這樣就使得論文的說理性大大減弱。

4.論證過程的不規范問題 對于論文寫作來說，不僅僅需要保證基本的核心論點以及論據的充分性，還需要保證論文論證過程的科學性和規范性，這樣才可以寫出一篇合格的論文。但是部分學生在進行論文寫作的時候，并不是十分注意論文的論證過程，沒有采用相應的論證方法，這樣就會使論文的結構不嚴謹，說理不透徹。例如，在比較兩次世界大戰的內容的時候，學生就需要采用對比論證的方法，進行論文的論據選擇。但是有些同學往往會忽視這一內容，并沒有深入的分析和比較二者的不同，只是進行淺顯的比較，這樣根本無法對比出兩次世界大戰的不同之處。要知道不采用任何論證方法的歷史論文，根本就不能進行深刻的說理和研究，只會使論文的內容淺顯，浮于歷史事實的表面，起不到任何的深入說明作用。因此，對于論證過程的不規范的問題，需要進行科學地教學分析，對學生進行科學的指導。

三、高中歷史課堂教學中小論文習作教學對策

1.指導學生科學恰當的選擇論文題目 為了提升學生歷史論文的寫作能力，就需要進一步加強對學生歷史論文題目選擇的指導。例如，在學習完第一單元《古代中國的政治制度》的內容的時候，教師要指導學生進行科學嚴謹的題目選擇，保證學生論文題目的科學性和嚴謹性。例如，研究中國古代的政治制度，教師可以從以下幾個步驟指導學生進行定題：第一，將題目選定在一個特定的范圍之內，例如政治制度、經濟制度等，確定一個大的范圍，可以有效地保證論文研究的基本范圍；第二，在確定了具體的范圍之后，在對范圍進行縮小，例如政治制度，可以選擇一個朝代的政治制度進行深入分析；也可以選擇幾個朝代的政治制度進行對比；也可以研究中國古代政治制度的發展特點等；第三，根據以上分析確定基本的題目。例如政治制度，學生可以定題為《漢代兵制研究》、《秦漢政治制度對比分析》、《從秦到清中央政治制度的演變分析》，通過這樣的題目選擇，可以更好地進行論文敘述。

2.指導學生科學的提煉論文論點 提煉論文觀點與論文的題目息息相關，在確定了基本的論文題目之后，論文的核心論點也就基本確定。但是對于學生而言，在進行歷史論文寫作的時候，如何使論文的分論點與論文的核心論點相呼應，這才是寫作的重點，也是多數學生的寫作困難所在。例如，以《從秦到清中央政治制度的演變分析》為例進行分析，首先，教師要引導學生掌握本論文的核心論點是分析從秦到清中央政治制度的演變，掌握了這一核心論點之后，教師引導學生進行分論點的敘述；其次，分論點敘述就是要進一步輔助核心論點。例如，秦朝到清朝的政治制度演變，主要分為中央政治制度和地方政治制度兩種；也可以從兵制、稅制、土地制度等方面進行分析，引導學生從全面的角度進行分論點的把握；最后，學生根據寫作的需要，對分論點進行篩選和分析，確保核心論點與分論點之間的相互呼應。

3.引導學生充分的敘述歷史論據 歷史論文的寫作不僅需要明確核心論點，還需要進行充分的論據進行輔助，這樣才可以更好地進行高中歷史課堂教學小論文寫作。例如，在比較兩次中日戰爭的時候，教師要引導學生從全面的角度進行分析，首先，學生就需要從戰爭的性質、目的、時間、地點、經過、結果以及影響等多方面展開論述，分析兩次中日戰爭的異同之處，保證論述的充分性；除此之外，學生不僅要從宏觀方面分析二者的不同，還要從微觀入手，借助一些歷史的事實和數據進行輔助說明。歷史兩次中日戰爭的傷亡人數以及賠款數量等等，通過這些實質性的數據說明，引導學生充分的敘述歷史論據，保證論文的基本質量。

4.規范學生的論文論證過程 學生在進行論文寫作的時候，還要確保論證過程的規范性，保證論文的基本質量。以《天朝田畝制度》與《資政新篇》為例展開分析，學生就可以采用對比論證的方法，分析二者的異同之處。首先，相同點就是二者都是太平天國運動時期提出的一些綱領性文件；除此之外，分析二者的不同點，《天朝田畝制度》是農民戰爭的綱領性文件，而《資政新篇》則是提出了一些發展資本主義的新主張等。而且教師還可以引導學生從二者的目的、內容以及評價等方面展開敘述，保證論文的基本論證特點，提高論文論證的嚴謹性。通過論文論證過程的進一步規范，有助于更好地提高學生論文寫作水平。

結語：通過以上分析可以看出，高中歷史課堂教學中小論文的習作教學中還存在一系列的問題，這些問題主要集中在學生的寫作規范方面。文中對這些寫作問題進行了科學的分析，并根據這些問題提出了針對性的教學策略，希望可以更好地促進高中歷史課堂教學中小論文的習作教學的科學發展，提高高中生歷史論文寫作的科學性和嚴謹性。

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