初中語文名著“悅”讀路徑探幽

◎吳芬

實用主義的閱讀現狀讓眾多學生越來越不愿意動腦，懶于思考、感悟，缺少閱讀名著的驅動力，閱讀經典文學作品成了“甜蜜的負擔”。教師教學名著時往往帶著盲目性、隨意性、功利性，名著被分解成一個個知識點枯燥地灌輸。本文旨在通過名著閱讀路徑探幽，充分發揮經典文學作品的語言訓練、思維訓練的功能；促進教師教學理念的轉變和教學手段的革新，使教學更有藝術性；使學生對閱讀葆有濃厚的興趣，愿意親近名著，感受經典名篇經久不衰的文學魅力，浸潤于書香中。本文旨在探究富有愉“悅”性的名著閱讀教學策略。

一、顛覆傳統的紙質閱讀

1.圖文互讀 巧借名著影視資源，激發名著對初中生的吸引力。如閱讀《小王子》一書時，同時觀賞電影版本，鍛煉學生思辨原著與改編之后的情節異同及優劣比較閱讀。短篇小說《小王子》是法國作家圣·埃克蘇佩里的文學作品。電影《小王子》是由著名動畫大師馬克·奧斯本執導的電影作品。唯美的特效畫面和溫情的故事場景使得影片一經上映便圈粉無數，在戛納國際電影節首映時獲得“完美而令人尊敬”的好評。然而，電影改編力度過大，好萊塢商業片意識濃重、成人式說教痕跡明顯等詬病也招致了原著熱衷者的爭議。這部基于不同時代、不同地域和不同文化背景所創作的藝術作品存在各自不同的風格特色和解讀方式的影片你們怎么看待呢？以此為話題展開討論。

2.媒介“悅”讀 時至今日，“互聯網+教育”已成為社會各界關注的話題。閱讀名著的媒介可以是課堂、電子閱覽室、多媒體教室、博客、網站、微信交流群等。開發數字化名著閱讀資源，通過媒介多樣化，改善中學生課外閱讀途徑單一、閱讀方式單一，等諸多不良現狀，拓寬閱讀渠道，通過文本與現代化信息技術的結合，實現科技化、多樣式閱讀。通過網絡信息媒介便捷性及時解答閱讀疑問，群策群力。多平臺展示閱讀成果。

如建立專門的班級名著閱讀成果展示的博客，學生可以借此平臺展示相應的閱讀心得，教師可以援引助讀資料和拓展閱讀材料，讓學生隨時隨地能共享助讀資源。而且電子文檔資料的保存具有永久性，可以隨時翻閱和回顧反思。師與生，生與生之間能不受時空限制，在同一平臺上有效交流。

又如，借助微信，組建“學生交流分享為主，老師監督主持為輔”微信群或者建立“親子閱讀交流群”，讓家校互聯，讓閱讀成為一種習慣，推進全民閱讀。微信群自由討論的模式更能激發學生的閱讀興趣，名著不再是枯燥的單向灌輸。

二、創設有效的導學活動

為探究名著閱讀教學的趣味性，提高學生閱讀品味，嘗試了設疑導學、對比研讀、拓展廣讀、主題探究等導學活動策略，以促進名著閱讀教與學的“愉悅化”。

1.設疑導學 示例：援引新聞標題“綠色食品市場李鬼泛濫”這句話，可出題考查李鬼的出處及這句話中李鬼的指代意思等。由此拓展到《水滸傳》的名著閱讀，學生帶著懸念去探究名著，同時又讓名著更貼近學生生活，真正引領學生帶著愉悅的心情走進名著閱讀。又如，巧借名著改編的電影，通過立體的“視聽媒介”觀賞之后，以活動課堂的形式，有組織地安排“佳片有約”活動，將討論和觀賞融于一堂，同時激發學生探究對原著的閱讀興趣。

2.對比研讀 如閱讀《魯濱遜漂流記》和《駱駝祥子》后，可比較研究魯濱遜和祥子的個人奮斗史，寫一篇簡單的名著閱讀評論。如教讀人教版初中語文課本《奇妙的克隆》一文時，可這樣出題：克隆動物或人，古人早就有類似的想象，試寫出《西游記》中與之類似的情節。讓學生由課內聯系課外閱讀的名著，感興趣地回顧與探究。

3.拓展廣讀 學生閱讀《魯濱遜漂流記》后，開展“七嘴八舌說探險”活動，學生討論“面對生存時堅強的選擇”，“面對困境時的開拓精神”等話題后，說說自己心目中的“探險英雄”及其感動你的原因（大多學生援引文學作品中的人物）。學生帶著興趣重溫經典，教師也可以順勢推薦部分經典名著，如《人類群星閃耀時》《老人與海》《格列佛游記》等探險題材名著，然后分享交流，讓學生讀出時代的韻味與價值。

4.主題探究 基于對話理論，主題收獲課型以師生各抒己見思想碰撞為主，分享自己對名著閱讀的思考、解讀與體悟分享出來。比如閱讀《西游記》之后，老師就讓同學們分為兩組，分別對唐僧這個人物提出不同的看法，有正方，有反方，圍繞著唐僧這個人物形象組織了一場別開生面的辯論會。

三、拓展多維的評價體系

開展多樣化的活動激發閱讀興趣，促進 名著“悅”讀。圍繞經典閱讀開展各類活動，如閱讀匯報表演，各種展、評、賽活動，為學生提供了表現自己的機會和場所；另外以活動為契機，增強家校名著閱讀氛圍，如開展經典名著“閱讀節”“書香家庭”評比等，讓閱讀成為一種生活常態。

其次，改變單一由教師評價學生的評價體制，讓評價成為教師、學生、家長共同積極參與的交互式活動。重視評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，使評價對象最大程度地發揮主觀能動性，使評價發揮最大的“悅”讀促讀功能。

再次，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。避免將評價與考試、分數畫等號，強調多層面、多層級評價，從不同維度反映學生的閱讀成果。從而促進學生名著閱讀活動全面地、和諧地、可持續地推進。

讓閱讀成為習慣，讓經典潤澤心靈。愉悅化的名著閱讀策略研究將激發學生的讀書興趣，提升審美情趣和人文底蘊，從而提高學生語文綜合素養。

[1]王冬云.閱讀名著需科學引領[J].語文教學通訊，2003年12期：54-55

[2]孫亞杰.近十年閱讀教學研究綜述[J].課程·教材·教法，2003年6期：31-37

[3]倪文錦.閱讀經典：提高學生語文素養的必由之路[J].課程·教材·教法，2004年8期：24

[4]王君.以經典閱讀為綱，建設學生高品位的閱讀生活[J].語文教學通訊，2008年2期：7—941