高中歷史教學中鄉土史料的運用

◎韋小紅

提及歷史怎樣學，很多學生心底冒出的第一反應就是“多背誦”。這在一定層面上反應出來學生學習的積極性，同時也體現出學習的局限性，死記硬背。這就需要教師引導學生們以教材為依托，著重發展學生的自主學習能力，并加強歷史教學的靈活性，這樣才可以幫助學生提升歷史學習體驗。

一、高中歷史教材呼吁教師重視史料延伸

北師大版高中歷史教材，采用了中外合編的全新形式，打破以往歷史教科書以年代為序、以朝代為基準的模式，構建了專題性的學習模塊課程體系。這樣編撰的一個優點就是站在學生的角度呈現歷史，符合了發展學生歷史意識，促進個性學習彰顯的教育目標。尤其是其中很多文史常識、史料引用等細節，極大地激發了學生學習的興趣與探究欲望。

翻閱精編之后的北師大版高中歷史教材，可以發現一個特色就是知識點略顯“粗化”，讓學生們背起來有點“無從下手”。該教材在史實的編排上特別緊湊，以《新民主主義革命的興起》，這個部分為例，課本涉及了“五四運動和中國共產黨的成立”、“國共合作和北伐戰爭”、“革命根據地的創建和紅軍長征”，這樣一目二要點的緊湊模式，教起來只有一課時，可想而知學生們學習的成果。情節的簡略，必然使得很多精彩瞬間黯然失色，這樣的歷史還有什么吸引力呢？

二、學生們渴望學得更多更加真實的歷史

高中段的學生年齡在十四到十八歲之間，這一時期學生身心正處于迅猛發展時期，他們的學習能力、學習意志、學習實踐、心理穩定性、人生信仰等都在這一時期穩步發展。因而他們學習的目的性和思維的獨立性都顯著增強，尤其是許多本身對歷史就非常感興趣的學生，他們在學習的過程中渴望學得更多，如近代中國受盡外國的侵略、掠奪部分，很多學生看到龐大的割地、賠款數額特別的憤慨，他們可能對這些事件的年代分得不是那么清楚，但是他們對國人的抗爭之路感同身受，因而他們特別愿意去搜集更多仁人志士的愛國事跡。再比如割地賠款的協議人大多數時候都是李鴻章，所以有的學生片面的對這個人“深惡痛絕”，而有的學生就可以從全面的角度來分析，認清他的無奈，甚至還對李鴻章的處境充滿同情。

以上這些思想波動，反映出學生們心底對歷史的好奇心與求知欲，更從深層映射出學生們的家國意識和世界觀，教學歷史的意義也正在于此。既可以讓學生們從優秀文明中品悟歷史的進步，獲得正能量，更需要從危機與困難中認清局勢，進一步樹立奮斗意識，形成清晰的歷史眼界和判斷。所以歷史教學不能在課本表面滑行，而需要學生們帶著求知欲去了解更多事實真相，這樣才可以更為客觀的去認識歷史。

三、高中歷史教學中鄉土史料的穿插運用

學習歷史的過程中，很多史實都不能給人留下深刻印象，但是很多偉大的人物、事件極可能影響學生一生。它們是特定時代的產物，同時也從不同的側面讓我們可以更加生動、準確的去認知歷史。

1.從歷史人物切入，客觀理性認知 以“千古一帝”秦始皇為例，歷史課本中涉及的皇帝制、中央集權制到三公九卿制、郡縣制。所以這部分內容教學時，可以從秦始皇時代的廣西講起，百越腹地就是今日的廣西，當時的百越各族還處于刀耕火種的原始狀態，大量可耕種土地尚未開發，百越地區人口相對稀少，但越人勇猛，頑強。面對百越各族的抵抗，秦始皇派出50萬大軍南征，很多無辜的人死在屠睢的屠刀之下，秦軍也損失慘重！但是秦始皇在統一版圖的基礎上帶來的也不僅僅是殺戮，同時他還統一了文字、法律、度量衡、貨幣以及修筑萬里長城、靈渠（當時廣西運輸要道）等都與他密切相關，因此學習“秦始皇建立中央集權制度”這部分內容時，就不能繞開他為統一全國所做的努力。還可以引入一道高考題：

例（2016·海南）中國古代書法在發展過程中形成了多種書體，屬于國家強力推行的是（ ）

A.隸書 B.小篆 C.楷書 D.行書

解析：這道題考查的是輝煌燦然的中國古代書法文化。但是文字本身是文化的載體，同時又服務于政治，所以從另一個層面考查了秦朝統一后，秦始皇“書同文、車同軌”，把七國文字統一為小篆，這不僅有利于文化的交流，也鞏固了統一。

2.以鄉土資源切入，與課程緊密結合 我們清楚的知道，歷史課程所涉及的內容包羅萬象、紛繁駁雜，因此學習歷史就必須要首先建立普遍聯系的意識，這樣才可以更好地古今貫通，中外關聯，因此地域資源與歷史的結合體現在古代，更體現在現代，體現在中國，更體現在世界各國。比如近年國家正在強力推進“一帶一路”在廣西又一次奏響時代音符，2000多年前，張騫出使西域，打通陸上絲綢之路。當時的廣西合浦，就已經開辟通往印度、斯里蘭卡的航線，成為走向東南亞、南亞的古代海上絲綢之路的重要始發港。如今，漸被歷史長河淹沒的絲綢之路，在中華民族偉大復興的征程中重新復蘇，鳳凰涅槃。廣西加快出海出邊出省大通道建設，努力形成上聯滇黔湘、下通粵港澳、銜接“水鐵公”、對接東盟的高效便捷運輸網絡，實現了高速縣縣通、高鐵市市通、民航片片通、內河條條通。由此就可以想見當年的海上絲綢之路也給廣西帶來過的巨大改變。

總之，歷史是生動鮮活的客觀存在，因此任何地區都可以找到諸多古史痕跡，教學與學生興趣緊密結合的最佳選擇就是在高中歷史教學中加強對鄉土史料的運用，但是怎樣才能將這些史料恰當在課堂上呈現與運用，則需要多費心思。其中有幾個原則必須兼顧：一是史料的選取一定要恰當并能引起學生關注；二是史料與課程的結合要盡可能恰當；三是要考慮學情有效結合學生課外學習；第四則是要與高考向融合，既體現出學習的開放性，又可以引導學生學會對史料理性分析。