談初中物理情境教學優化的相關策略

◎趙龍

通過讓情境教學融入到物理教學中，學生可以更加高效的學習物理這門學科，能夠將物理學的基本知識原理與現實生活實際有效結合，用具體化的物理學習情境，給學生帶去更多的直觀體驗。初中物理教師在開展情境教學的時候，首先要分析學生的學情，在了解學生的接受能力的基礎上，進行情境的打造。物理教學情境可以采用形式多樣的方式來加以打造，形式要為內容服務，要為校學的目標服務，切實提高學生的初中物理學科水平，促進學生綜合素質的發展。

一、初中物理教學情境，要從學生的現實生活經驗入手

我們學習物理不能單獨的學習物理的理論，而是要將理論知識與現實生活巧妙結合起來，讓學生在生活中就能發現很多的物理知識和現象。學科知識的學習是為了應用，為了在社會中去創造新的物品，創造新的價值。所以，在教學情境的打造過程中也要將物理學科知識的價值性融入進去，密切結合學生的生活經驗，讓學生引起共鳴。例如，在上“光的折射”這一節內容時，創設這樣的情境：一次野外秋游活動，老師帶領同學們進入大自然中。面前一灣清清的水潭阻斷了我們前進的道路。在潭底可以看到許多小魚，似乎一伸手就可以捉到。看到水很淺，幾個男同學立即卷起褲腳，走進水中。可是剛邁開幾步，河水立即淹沒了他們的小腿、大腿……他們大聲喊起來：“上當了！上當了！水很深哦！”請問，為什么看上去很淺的河水實際上是很深的呢？是什么原因讓我們判斷失誤呢？請大家想一想……在學生眾說紛紜時，教師把一支鉛筆放進透明的玻璃杯中，讓同學們觀察；然后再把水倒進杯中，讓同學們再觀察。學生都喊起來：“鉛筆變大了！”“鉛筆折斷了！”……接下來教師可以用物理學上的術語，也就是光的折射來告訴學生們，這是一種光的折射所造成的錯覺現象。如此的引入方式，學生的注意力全都一下子集中到這些神奇的物理現象上了，對于學生來說，他們的直觀感受非常生動，給學生留下了非常深刻而持久的印象。

二、初中物理課堂教學中情境教學的一般原則

在初中物理的學習過程中，教師要遵循一些原則來進行前進的打造，主要的是要從學生能夠接受的心理狀態出發。

1.趣味性原則 “興趣是最好老師”。學生會因為興趣自主學習，專心專注地投入到學習過程中，否則即使老師講得再賣力氣，學生也不感興趣，那么教師的付出也是徒勞的。在創設教學情境時，教師要從學生的興趣出發，活躍課堂學習氛圍。

2.啟發性原則 興趣是基礎，教師創設教學情境的主要目的還在于啟發學生的思維，拓寬學生的視野，幫助學生理解知識。啟發性原則正好符合這一教學目的。啟發性教學情境，能夠引導學生多層次、多角度地思考問題，解決問題。

3.可操作性原則 可操作性作為前面贅述的原則的實際應用，在創設教學情境時應該符合當時的教學條件，使教師操作起來得心應手，也使學生“夠得著”。這樣，能使學生在解決問題的同時培養動手操作能力。例如在講解有關電路的知識的時候，由于一開始學生們對電路的知識沒有任何的基礎，所以在講到一些基礎的概念，并線，串聯等知識點的時候，很容易產生混淆。所以，在這種情況下，為了讓學生們理清這些概念，教師可以把有關的教具帶到教室里來，讓學生們親自動手來操作，去直觀的體會電路的相關概念。物理這門學科的不斷向前發展，都離不開實驗基本操作的開展。因此在這種動手的直觀操作過程中，學生們更容易有很多創新的發現，也最容易去調動學生的思考能力，讓他們帶著自己的思考去學習和實踐物理這門學科。

三、通過初中物理實驗教學，打造實驗的直觀教學情境

我們學習物理這門學科，自然離不開讓學生親自動手進行實驗的操作。通過實驗操作，學生可以學習到傳統的理論講授所無法實現的一些教學內容目標。如果將學生以小組為單位，分開實驗，不同小組之間必然會有不同的發現，學生之間面對同樣現象的疑問也各不相同，他們可以相互溝通，分享經驗，討論疑惑，促進交流。當然，不一定是教案上所規定的實驗，教師應該多想些生活小實驗來調動學生的興趣，這樣簡單又具有可操作，例如，在講到“壓強與浮力”之大氣壓強的時候就可以準備一個吸盤式的掛衣鉤，演示掛衣鉤擠壓空氣吸附于玻璃的實驗，或者獎勵單元測驗獲得第一名的學生喝一瓶飲料，在喝的同時向他提問，為什么我們用軟管喝完飲料時，管子就癟了呢？讓學生親自參與實驗來體驗教學內容，更能加強學生對知識點的理解和記憶能力。

四、將一些與物理學科相關的精彩影視片段融入到課堂中來

當前在互聯網的大背景下，教師可以從互聯網上尋找到很多的影視資源，在這些資源當中也有很多物理學科的現象。創設這類情境時，采用的影視一定要與課文的內容貼切。比如，在進行“動能和勢能互相轉化”的教學時，可以用電視體育頻道播放的我國運動員獲得世界跳水冠軍的場景來創設情境。這些精彩鏡頭呈現在學生的面前，可以讓學生掌握新知識，同時讓學生獲得美的享受。教師還可以借此機會對學生進行思想品德教育，倡導吃苦耐勞的精神，鼓勵學生勇敢追求自己的夢想。讓學生相信努力之后定會有收獲。例如，在和學生討論水是導體還是絕緣體時，采用電影《狂蟒之災》里的精彩情節讓學生分析故事主角在同伴們都被蟒蛇咬死之后，在用完炸藥、丟掉刀槍的情況下，是怎樣殺掉最后一條大蟒蛇的。學生觀看影片后，立即喊了起來：“用電。蟒蛇被電死了！”……教師問：“為什么故事主角沒有被電死，而蟒蛇卻被電死了？”有的學生說，故事主角站在桌子上，蟒蛇在水中，水是導體，桌子是絕緣體……事實證明，這樣創設情境，教學效果非常好。它能通過故事情節給學生帶來一種振奮感，使學生以極大的興趣將情境跟物理知識學習聯系起來，精神高度集中，主動參與教學，很容易地理解了所學的內容。

總之，在初中物理的學科教學中，情境教學這種方式比較常用，而且效果是非常突出的，教師需要綜合學科的具體教學內容和學生的接受能力進行情境的打造。情境教學要形式靈活，豐富多彩，給學生留下新穎的印象。