高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略分析

◎黃艷麗

引言：課改背景下，高中物理教育目標也發生了轉變，借助學生的思維能力培養契機提升高中生的自主學習能力和解題能力是高中物理教學工作者需要承擔的重要教學任務。但是也有部分教師沒有充分認識到高中物理教學中學生抽象思維能力培養的重要性，因此我們還需要在教育理念和教學方法上繼續深入研究。

一、應用生活化素材，強化抽象思維培養效果

學生的抽象思維能力培養應該建立在學生的應用意識培養基礎之上，借助生活化素材培養的學生的抽象思維能力能夠使學生更好的理解物理概念、公式、定理，有利于提升學生的知識應用能力。如我們在生活中乘坐轎廂電梯的過程中就能夠深刻感受失重和超重的感覺，教師指導教學活動的過程中就可以利用這些生活中常見的案例[1]。再比如，在講解“向心力和向心加速度”的時候，我選擇引用列車拐彎的案例或者是賽車過程中由于車速過快在轉彎過程中發生傾覆現象等，利用這些生活中常見的案例，學生對物理知識的理解能力顯著提升。

二、建立學科框架，培養抽象思維

學生抽象思維能力培養是以學生對物理知識系統的掌握為基礎的，因此為提升高中物理教學質量，教師在指導教學活動的過程中，應該主動幫助學生構建知識框架體系，這樣在進行物理知識學習的過程中，學生才能夠以物理知識體系為主線，明確知識點之間的邏輯聯系，進而逐漸形成發現物理問題、提出物理問題和解決問題的能力[2]。比如，我在教學“機械守恒定律”的知識內容過程中，以自由落體的理論知識為支撐，我選擇了自由落體實驗活動，借助相關實驗工具獲取實驗數據，并逐步引導學生進行數據分析和探究，借助測量數據輔助學生思考，加深學生對“機械守恒定律”的知識內容的印象，強化學生的抽象思維能力養成。

三、引導學生掌握正確的學習方法，為抽象思維能力培養奠基

科學學習方法為學生的學科知識學習提供了助力，但是合理傳授學生科學的學科知識學習方法也一直是教學重難點。以高中物理教學為例，其中主要的學科學學習方法包括包括理論歸納、知識探究和科學推理[3]，對學生的抽象思維能力培養效果顯著，能夠有效提升學生的探究意識，使高中物理課堂教學實效性得以提升。想要傳授高中生科學的物理學習方法，教師也不能急于求成，還是需要在指導教學活動的過程中結合物理現象思考物理知識本質，然后通過對物理現象進行分析、比較、歸納概括、抽象等方式，縷清物理問題要素之間的聯系。進行知識演繹、比較、推理等操作都是學生的抽象思維思維能力的具體體現，能夠將這些方法合理應用到高中物理知識學習過程中[4]。比如，在探究“電阻是對導體電流阻礙的程度”的知識點過程中，我引導學生進行實驗探究，結合單一變量的物理原則，采用多種物理學習方法進行知識點總結。在這個過程中學生集中進行物理實驗探究，分析物理知識點，有效提升了學生的學科問題解決能力，凸顯了學科素養的培養目標。

四、通過開展習題訓練，提高學生的抽象思維能力

習題訓練是鞏固知識學習效果的主要途徑和方式，在高中物理教學中培養學生的抽象思維能力也可以借助習題練習的機會，通過應用知識解決問題的過程強化學生的抽象思維能力培養。例如，有關力學知識的習題練習中，我就引導學生應用整體和隔離法進行解答；而動力學相關知識點的習題練習過程中，我則引導學生采用公式與圖像法解題。通常情況下，盡管是一樣的習題內容，也會有不同的解答方式，因此在指導學生解題的過程中，教師也要注重解題方法的多樣化，擴展學生的思維培養空間。此外，物理知識學習過程中還是會有很大相似的、學生容易混淆的知識點，如壓力與重力，教師在指導學生學習的過程中也要注意合理應用教學方法指導學生進行概念區分，為學生的抽象思維能力培養奠定基礎。比如：在“勻變速直線運動”的相關習題練習中，我就引導學生首先應用牛頓定律進行解題，之后應用牛頓第二定律實施計算，或者是從能量的角度思考解題方案。通過這樣的方式收獲了很好的教學效果。

結束語：綜上所述，高中物理教學中學生的抽象思維能力培養十分重要，因此教師應該積極認識到培養學生抽象思維能力的重要性，將知識教學和學生的思維能力培養都作為教學目標，通過巧妙結合物理實踐教學，提升學生的知識應用能力。還要充分結合學生的認識特點和思維水平采取合理的教學措施引導學生從不同角度思考問題，培養學生多樣化解決問題的能力，強化學生思維的靈敏度和靈活性。基于此，本研究主要以高中物理教學為例，分析培養高中生抽象思維能力途徑，僅供參考。