建構(gòu)初中物理概念教學(xué)過程

◎宋元妹

物理概念是進入物理學(xué)的敲門磚，正確地理解、掌握物理概念是學(xué)好物理的基礎(chǔ)。因此要想讓學(xué)生掌握物理規(guī)律，理解物理現(xiàn)象和事實，提高他們分析解決問題的能力，就必須提高他們對物理概念的理解掌握程度。并且初中生年齡小，邏輯、抽象思維能力不強，這就增加了物理概念教學(xué)難度。在教學(xué)中，研究概念教學(xué)方法和規(guī)律是初中物理教師的重要任務(wù)。教師只有靈活運用各種教學(xué)方法，設(shè)置行之有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生理解和掌握物理概念，這樣才能達到提高教學(xué)效果的目的。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，僅就初中物理概念教學(xué)過程，談點粗淺體會：

一、注重物理概念的引入過程，提高物理概念教學(xué)效果

概念前為學(xué)生提供豐富的、有助于形成這個概念的感性材料，以調(diào)動學(xué)生的積極性而參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣。引入概念方式有多種多樣，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的具體情況，采用最恰當?shù)囊敕绞剑拍苋〉昧己玫慕虒W(xué)效果。常用引入概念的具體方法有：

1.通過激趣法引入概念。心理學(xué)家認為：一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那便會自覺地集中注意力，全神貫注地去探索新知識。因此，在物理教學(xué)中引入概念時應(yīng)注意結(jié)合有趣的物理現(xiàn)象進行講述去吸引學(xué)生，有助于學(xué)生對概念的了解，并激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是值得采納的方法。以我在上《怎樣才叫“做功“》一課為例，以一張人推石頭而不動的圖片引入，從人滿頭大汗可知這個人做工，但推力沒有成效，從物理的角度說這個人沒有做功，也就是勞而無功，從而使學(xué)生馬上對物理中怎樣才叫做功產(chǎn)生濃厚的興趣，同時又使學(xué)生知道物理中的“做功”與生活中的“做工”不同。

2.通過類比法引入概念。類比是從事科學(xué)研究最普遍的方法之一，在物理學(xué)中，有不少的概念是用類比推理方法得出的。學(xué)生借類比事物為“橋”，從形象思維順利過渡到抽象思維，從而深刻理解和牢固掌握新概念。如：“電流”是學(xué)生不易理解的一個概念，而水流學(xué)生卻很熟悉，通過類比，從而引入“電流”概念，這種處理形象、生動、學(xué)生易理解。

3.通過實驗法引入概念。通過實驗演示的直觀教學(xué)，讓學(xué)生透過現(xiàn)象，剖析揭示其本質(zhì)而引入新概念的，有助于學(xué)生在頭腦中形成新概念的情境，而留下深刻的印象。例如講摩擦起電這一課，我手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進課堂，將它與一個同學(xué)的頭發(fā)摩擦后吸引該同學(xué)頭發(fā)，很快就吸引住學(xué)生，促使他繼續(xù)了解摩擦起電的原因。又例如，在講電流的磁效應(yīng)時，先演示：用條形磁鐵靠近桌子上靜止指向南北的小磁針，由于受條形磁鐵的磁場影響小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，再演示奧斯特實驗，通過實驗對比而使學(xué)生對電流的磁效應(yīng)加深印象。

二、注重物理概念的形成，加深理解和牢固掌握概念

物理概念是物理現(xiàn)象的本質(zhì)在人們頭腦中的反映。在初中物理概念教學(xué)中，為了形成概念，充分展示有關(guān)的現(xiàn)象，以使學(xué)生獲得大量的物理事實，經(jīng)過對現(xiàn)象的觀察和分析，比較“現(xiàn)象”的共同屬性和不同點，概括、抽象出物理模型、最后獲得物理概念。還要學(xué)生知道，物理學(xué)中對概念的描述往往有文字、公式和圖象三種描述方法。按上面的思路我設(shè)計了“功”的概念形成教與學(xué)的過程。讓學(xué)生通過觀察課本“活動1”兩種情況做功時的共同點，建立功的概念。

a.這兩幅圖中同學(xué)的活動有什么共同點？（答：物體都移動了一段距離。）

b.物體為什么會移動一段距離？（答：都受到了力的作用。）

c.移動的距離和力之間有何關(guān)系？（答：是在力的作用下，沿力的方向上移動的距離。）

d.綜上所述，怎樣才叫做功？（答：物體受到力，并沿這個力的方向移動一段距離。）

得出機械功的初步定義后，學(xué)生即可說出做功的兩個必要的因素。

三、通過物理概念的應(yīng)用，對物理概念加深認識

學(xué)生對物理概念的理解往往只停留在表面的認識上，教師的任務(wù)在于從正面、反面、側(cè)面全方位啟發(fā)學(xué)生的思維活動，使他們深入理解概念的本質(zhì)。對于物理實驗中的各種物理現(xiàn)象，初中學(xué)生只是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個別特征上，這樣不利于物理概念形成。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于觀察物理事實，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個別特征，而且要發(fā)現(xiàn)特征間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。以做功概念的學(xué)習(xí)為例，對于做功的過程，學(xué)生往往只注意到物體運動了一段距離或受力，而忽略了力與距離的方向應(yīng)一致，這樣不利于形成做功的概念。這時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察物體運動的全過程：物體是否受力？物體是否在力的方向上運動一段距離？從而把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)上正確的軌道。

教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)表現(xiàn)在對學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)，初中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中，往往不能抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性并加以歸納概括，這時需要教師在學(xué)習(xí)中不斷加以引導(dǎo)。如在內(nèi)能教學(xué)中，學(xué)生往往能根據(jù)溫度高等現(xiàn)象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有內(nèi)能的實例，這時教師就應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出任何物體在任何情況下都具有內(nèi)能。

此外，運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學(xué)生對概念認識是否正確的主要標志。必須對概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對每節(jié)課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不能把相關(guān)概念綜合成一個概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們靈活應(yīng)用于各種物理場合。事實上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計，即可收到一舉多得之效。如復(fù)習(xí)“內(nèi)能與熱機”這一章時，學(xué)生比較內(nèi)能和熱量兩個概念時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：改變物體內(nèi)能的其中一種方式：熱傳遞做功的實質(zhì)是什么？（內(nèi)能轉(zhuǎn)移），在熱傳遞中傳遞的是什么？（內(nèi)能），兩個物理量有什么聯(lián)系？使學(xué)生馬上理解物體吸收熱量，物體的內(nèi)能就增加由此進一步得出：內(nèi)能是物體含有的，而熱量是熱傳遞過程中傳遞的內(nèi)能，不能說物體含有的。這樣，使學(xué)生更好地理解知識、應(yīng)用知識，把知識形成系統(tǒng)化。

物理概念是進入物理學(xué)的第一步，是物理定律和理論的基礎(chǔ)，因而，搞好物理概念教學(xué)對整個初中物理教學(xué)會起到事半功倍的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)概念在不同的階段有不同的要求，教師要深入淺出，由現(xiàn)象到本質(zhì)，循序漸進，切忌搞“一步到位”，把概念教“死”。所以，教師要幫助學(xué)生理解每個物理概念的內(nèi)涵和外延，從而達到提高學(xué)生思維能力、解決實際問題能力的目的。

［1］吳永熙、張德啟：《試論物理教育中的課題探究教學(xué)》，人民教育出版社

［2］黃洪《讓學(xué)生在實驗探究的體驗中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情》

［3］《中學(xué)物理：初中版》，2014，32（7）：47-48

［4］《物理教學(xué)用書》粵教滬科版