高三化學科目復習策略探究

◎陳艷

高三化學科目復習策略應從兩個方面進行研究，一是學生如何進行有效的復習，二是教師如何進行有效的授課。

一、學生方面

1.重視教材，課后勤加練習例題 在一輪考前復習中，必須注意教材內容，其中包括序言、筆記和課后習題。當教師熟悉教材時，可以讓學生建立自己的思維導圖，并建立單位回歸，在腦海中形成清晰的知識脈絡。教材的內容是最具有指導作用的，在教學中，教師往往是重視輔助材料，輕視教材，形成了本末倒置的現象。最后，閱讀了大量的資料，做了一大堆的習題，結果是越學越復雜，擾亂思維。

2.針對薄弱環節進行重點練習 在每次測試結束之后，必須分析試卷中每道題的得分率，以了解造成分數得失的原因，了解考試重點。在短時間內集中火力解決這一問題并加以鞏固。知識原理的本質是想通的，萬變不離其宗，從一個知識點入手進行分析，找到其本質，解開問題，并針對相關題型多做多練，加以鞏固。

3.重視實驗的重要性，在實踐中發現問題 化學是一門以實驗為基礎的學科，在具體的實驗操作中，應提高實驗技能。盡可能地將演示實驗轉化為分組實驗，讓每個學生參與其中，讓學生在自行操作后進行一些可行的興趣實驗。如果實驗條件確實不足，也可以幫助學生盡可能地了解整個實驗過程。只有在具體的實驗過程中，學生才能發現問題，發現結果，提高思維和實踐能力。

4.堅持表述的精準性 學生在提出主觀問題時往往顯得模棱兩可。例如，在氣密性試驗中，不存在開始加熱或直接觀察液體表面高度差變化的封閉系統；在材料試驗中，應在試管中吸收少量的試驗液體（固體與溶液混合）。然后將其添加到測試試劑中（添加氣體、添加固體或液體）。最后，根據實驗現象得出相應的結論，學生們開始添加不規范的測試試劑。除除雜劑外，應適當促進雜質的去除，試驗時會出現量小，過量等現象，如鋁離子加入氫氧化鈉。

二、教師方面

1.教師應明確教學流程的安排 新課程背景下對教師的教學設計提出來更高的要求。教師要清楚的了解教學目標，分析教學內容，確定每一章節教學的重點和難點，明確知識的邏輯關系，實施教學設計。高三教學評價必須以國家高等教育機構統一考試的指導和三輪修訂的總體安排為基礎。在第一輪復習中，進行章節重點的歸納和分析，在編制教案時應明確這一點。學生可以根據他們的知識水平來進行復習。在所選練習中，教師應根據所有學生的實際情況選擇習題的練習。學生可以根據自己的水平進行分層，使不同層次的學生可以找到現階段復習的重點；復習的過程應是有針對性的，并堅持循序漸進和有序的進展原則。學生的學習邏輯具有以下特點：從已知到未知；學習內容的性質：從意象到抽象；研究對象的特點：從地方到整體；思維水平逐漸提高：從低到高，教師的案例設置應該遵循這些邏輯關系，這樣可以事半功倍。

2.基礎知識系統化 在化學教學中，教師應引導學生認識化學的概念和規律，掌握基本化合物的知識，這是奠定基礎的關鍵環節。進入高三的學生對學習成績的期望值較高。教師應把握學生的心理需求，運用學習指導模式，使學生明確學習任務。每個概念和理論知識都應該回歸教材，進行二度鞏固學習。通過一個簡單的問題，學生可以明確概念和規律的內涵和外延，并進行適當的練習，使學生能夠糾正錯誤。經驗，及時回顧和鞏固，將短期記憶轉化為長期記憶，實現真正的理解、記憶和使用.例如，回顧元素化合物的知識，可以將元素周期表為坐標延展記憶點，在腦海中形成脈絡，有利于長期記憶。

3.精講精練，舉一反三 舉一反三的學習方法是目前學習中最有效的學習方法之一，可以達到事半功倍的效果。習題訓練是提高分數不可缺少的步驟，但題海茫茫，如何進行有效的訓練來提高成績？首先，回歸教材中的例題，對例題進行熟知、熟練，了解題型中本質規律。其次針對考綱中的每一個知識點進行典型題型的針對性訓練，熟練熟知，達到舉一反三的效果。例如：教材中的縮聚反應，二元醇和二元羧酸，可以了解到通過縮聚反應得到聚合物。在這里，可以將二元醇換成二元酚，二元胺，甚至同一碳上連二個氨基，同樣把二元羧酸換成二元酯，碳酸酯，再變成甲酰鹵等，歸納出反應的本質規律，這樣就可以對這種縮聚反應的理解得到升華。

4.漏洞知識重點練習 疑點漏點知識的回歸，即在最后的復習階段，教師應引導學生返回課本，仔細閱讀教材，并查缺補漏。學生負擔過重的根本原因是最簡單的課本知識還沒有通過，學生的自學過程不完善。事實證明，教學內容與學習負擔之間沒有必然的聯系。關鍵是教師如何教學和學生如何學習。只有理解、運用和運用教材的顯性知識，才能有效、及時地進行隱性升華過程，只有通過“感知、理解、體驗和反思”，學生才能準確地理解基本概念的內涵，并就行有效的外延練習，準確地運用它們。教師教學的有效性體現在學生單位時間的學習效率上。學生在學習中體驗最佳實踐，并及時將其應用于實際情況。