如何培養小學生的作文寫作能力

◎申素卿

一、從激發興趣入手，調動學生“想寫”的欲望

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話點明了，興趣是最好的老師。在日常的教育教學和生活中，有數不清的事件也證明這個觀點是正確的，興趣是一個人樂于付出、愿意研究和學習的動力。對于處于小學階段的孩子來說，往往都是興趣在支撐著學習。“教師出題——學生作文——老師修改”的單一作文模式已經讓學生厭煩。長期以來，學生越來越不愿上作文課，對于作文寫作更是“望而卻步”。因為，我們老師沒有讓孩子們體會到作文的樂趣，體驗到成功的喜悅，所以說作文教學也離不開興趣的培養。

在小學高齡段就應該讓學生達到獨立“會寫”的目標，而完成這個目標，首先要解決學生“想寫”的問題。解決這一問題的關鍵就是培養學生的寫作興趣，那么如何培養學生作文的興趣呢？

1.從日記中尋找寫的樂趣 我任教的每一屆學生都是從三年級開始寫日記，并堅持每天寫。我常給孩子們說“日記日記，天天要記。一天不記，不算日記”。在這樣的感染下，很多孩子都能堅持下來。在寫作初期，對孩子們的要求很低，每天哪怕只寫一句通順的話都可以。讓孩子們在不是負擔的前提下堅持寫，隨著年級的提高，學生的。后來隨著學生年齡的增長，知識積累的豐富，語言運用能力的提高，我的要求也相對提高了。要求寫一段完整的話，并且要有中心。但是，只要求學生寫是不會提起學生的寫作欲望的。為了讓他們堅持寫且高高興興地寫，我一方面將每天檢查中發現的有趣的、新鮮的、貼近學生生活的日記讀給他們聽，并極力表揚寫得好的同學，有時還會讓個別學生談談為什么會寫得這么好，以次來激勵其他學生仿效、比賽。因為對于小學生來說日記并不是什么秘密，他們倒是非常樂于和同學、老師共享寫作的快樂。

剛開始，有的同學反映天天寫好象“無話可說”，于是我就引導他們把日記與實際生活聯系起來，疏通了日記與生活的渠道，鼓勵學生“暢寫欲言”。這樣一來在長期的寫日記中，使學生真正體會到了“我手寫我心”的寫作快感，學生的寫作興趣在不知不覺中培養起來了。同時，也提高了學生觀察生活和認識生活的能力。

2.用靈活的形式滿足寫的需求 長期的教學實踐證明，教學的單一形式已無法滿足孩子們的寫作需求，要想在寫作路上讓孩子們走得更遠，就需要我們創新寫作形式，多種設計，盡可能滿足每一個孩子的寫作心理需求。

在小學低階段，我重點采用口頭作文和看圖作文，中齡段堅持采用采用口頭作文和書面作文，高齡段就要結合考試需要，有計劃地創新一些寫作形式，先后訓練了全命題作文，半命題作文，給材料作文，范圍題作文等。我一直秉承多一種形式，孩子們就會多一種選擇的教學方式，精心處理寫作教學，以求滿足于更多的學生。

與此同時，我經常把一些形式新穎的小練筆穿插到課堂教學中去，既可以培養孩子們的寫作興趣，又能加深學生對文本的理解；既可以有重點地訓練寫作，還能豐富孩子們的寫作經驗，還能提升孩子們的思維能力。

二、堅持讀寫結合，實現“以讀促寫”的教學目的

《小學語文課程標準》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合，課內與課外可以擴大學生知識領域，豐富學生的作文內容”。由此可見，作文和閱讀是語文教學的兩個基本點，讀是寫的基礎，寫是讀的升華，這兩者相互促進。那么，在教學中如何實現“以讀促寫”的教學目的呢？

1.堅持閱讀教學，培養學生觀察能力 在閱讀教學中，培養學生觀察能力。高年級的語文教材中，無論是寫人記事的文章，還是寫景狀物的文章，都有各自的觀察特點，在教學中我通常引導學生抓住能體現作者觀察能力的句子，細致分析。同時，設計一些字詞的練習，從而教給學生觀察方法，培養學生觀察能力。

在閱讀教學中，我還重點培養了學生的思維能力。高年級的閱讀教學任務在于讓學生能從整體上把握文章的中心思想和結構特點，其實學生分析的課文，也正是作者布局謀篇斟句酌字后的成果。所以在教學中，我在關注知識點教學的同時，更加注重引導學生理清文章思路，把握文章這樣寫的妙處，能對比和反思如果自己寫是如何構思的，在閱讀教學中訓練學生思維能力。

2.堅持海量閱讀，加大學生語文知識素養的儲備量 為給學生提供便捷的閱讀空間，我們學校在班級內都配備了圖書柜，語文老師有目的地選擇適合孩子們閱讀的好書，讓學生利用零散的課外時間進行散讀。學校還開展了閱讀課，在課上，我重點引領學生進行名著閱讀，讓學生在閱讀中受到真善美的熏陶，在大量的閱讀中培養語感，以讀帶動寫的技能提升。另外，在閱讀過程中，讓學生注重優美詞句的摘抄，多積累寫作素材。

在閱讀積累方面，我堅持“日積月累”法，就是每天有一位學生在上課前板書一段自己認為的優美片段，共全班學生欣賞。欣賞完之后，學生輪流為大家朗誦在閱讀中搜集摘抄的優美段落，雖然學生只是聽聽，但是長期的堅持也會達到耳濡目染的效果。我已經堅持了將近三年，學生的賞析能力、表達能力和寫作能力都得到了提升。我要堅持下去，也會引領學生堅持。

三、強化作文方法指導，提升學生“會寫”能力

多讀多寫，可以提高學生的作文水平。但我想，如果教師能把寫作常識和方法傳授給學生，對于提高學生的作文能力就更為重要了。我們常說“授人以魚，不如授人以漁”，有了語文知識的積累和科學寫作方法的指導，就為學生的“會寫”拓展了道路。

在教學實踐中，除了教給學生閱讀方法外，我還在作文指導上做了一點嘗試：堅持“教師引路——學生討論——整理成篇”的作文教學模式，避免了教師命題，學生無從下手的困擾局面。

學生作文寫作能力的提升不是一朝一夕、一蹴而就可以完成的，這是我們語文教學工作者的一大探索課題，只有我們不斷摸索和實踐，堅持以閱讀和練筆為長久抓手，我堅信學生的寫作水平一定能夠得到質的提升。