試論新課改背景下高中語文小說閱讀教學的革新

◎余潔旻

前言：新課標對高中語文教育提出了新的要求與任務，語文教師必須更加深刻的理解閱讀教學方法，不僅要讓學生能夠做題，還要讓學生能夠分析題。為了達成這一目標，使語文小說閱讀的教學可以深入人心，語文教師就必須根據(jù)學生的學習能力和學習特點，制定針對性十足的教學計劃。在更新教學思路、創(chuàng)新教學模式的同時，加深學生對小說的理解能力和理解層次，提高學生語文閱讀水平。

一、閱讀方法傳授，使學生掌握閱讀技巧

1.人物性格分析 小說三要素為任務、環(huán)境與情節(jié)。上述要素抒寫的成功與否將直接決定閱讀者能否充分的將自己帶入到故事情節(jié)，因此人物、環(huán)境與情節(jié)大多可以體現(xiàn)出作者纂書時內心的情感以及小說人物性格。所以對語文小說閱讀教學來說，教師必須予以這一階段高度的重視，使學生在閱讀的過程中，把握好人物、環(huán)境以及情節(jié)的關聯(lián)，提高對文章的理解能力。

（1）人物。人物描寫設計許多內容包括心理方面的描寫、動作方面的描寫、語言方面的描寫以及外貌方面的描寫。其中外貌的描寫是最直觀、最易于讀懂的，語言方面則需要細細的品味，最難理解的便是動作以及心理層次的描寫。如《荷塘月色》中路上只有我一個人，背著手踱著，這句話表面寫的是作者在一個人閑庭散步。而隱層含義表達的則是作者愛獨處、愛冷靜，喜歡用寂靜的環(huán)境去思考，同時也為后文發(fā)現(xiàn)美麗的荷塘月色做出來鋪墊。

（2）環(huán)境。一般來說環(huán)境描寫是由兩部分構成的，一部分為社會環(huán)境，另一部分為自然環(huán)境[1]。二者都可以從特殊的角度來表達人物的境遇以及命運，甚至包括這些經歷對于作品人物性格形成帶來的影響。所以教師在教學時有必要讓學生結合環(huán)境變化，揣摩人物命運以及人物性格走向。如學習《假如給我三天光明》時，寫到在樹林中穿行一個小時，卻沒有看到什么值得注意的東西。從這里我們可以看出作者想要表達的是主人公對于自己無法看到事物的憤懣，同時也隱喻著主人公十分向往光明的世界。我們從后文的閱讀中也可以看出主人公對于五顏六色世界的向往，從后文閱讀中看到主人公希望利用三天的光明來觀察人與人之間的友誼、溫厚與善良、有生命與無生命的朋友；觀察白晝與黑夜、壯麗的曙景以及人與自然的歷史；觀察城市自然的景色與相貌。而這些無疑不是上文所鋪墊而來的。

（3）情節(jié)。人物命運的轉變和情節(jié)描寫是息息相關的，因此教師也要重視情節(jié)分析教學，使學生從故事情節(jié)中發(fā)掘故事隱藏含義，實現(xiàn)人物性格的全面了解。如學習《鴻門宴》一課時，良曰：“料大王士卒足以當項王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且為之奈何？”通過這一段的描寫，學生便可以預知后續(xù)故事的發(fā)展，以及劉邦為何會小心翼翼的前往鴻門參與鴻門宴。也正是這一段的描寫，學生才會對劉邦的性格與發(fā)展產生深刻的了解[2]。

2.根據(jù)小說結構理清事件劇情脈絡 小說故事結構是比較穩(wěn)定的，從開端到故事發(fā)展，再到故事的高潮以及結局都是小說必不可少的要素。一些作者為了增強小說可看性，還會采用倒敘、插敘的手法描寫故事劇情，豐富故事情節(jié)。閱讀小說時為了加快閱讀進度，幫助學生迅速理清脈絡，教師有必要培養(yǎng)學生小說結構的分析能力，在層層遞進中完成框架的解讀。從小說外圍入手，明確不同描寫手法的應用特征，進而把握時間節(jié)點以及故事走向，充分了解小說情節(jié)。

二、教學方法創(chuàng)新，尊重學生學習地位

不同于散文和其他類型的文章，小說的故事性和情節(jié)性相對較強[3]。所以小說是很多學生都比較喜歡的閱讀題材。不過小說的弊端就是隱喻內容眾多，結構相對復雜，這是許多學生無法充分理解故事的重要原因。所以教師不妨利用情景教學，將本來抽象畫的內容具象化，加深學生對文章的理解水平。如學習《羅密歐與朱麗葉》一課時，教師可以讓學生自行扮演羅密歐與朱麗葉，其他學生負責點評故事走向，成立討論小組參與劇情討論。當然教師也可以播放《羅密歐與朱麗葉》相關的影視片段，使學生進一步對故事劇情和內容產生理解，幫助學生更好地理解文章。

三、評價體系改革發(fā)揚素質教育價值

1.多元評價 最新的課程標準要求教師在課堂教學中必須要充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，反過來說課堂評價中也要尊重學生所抒發(fā)的意見。將家長評價、學生互評、學生自評、教師評價結合，尊重與理解學生評價中表現(xiàn)的地位，實現(xiàn)學生的多元化評價。如小組討論時，教師可以根據(jù)小組的討論結果以及小組討論過程中每一名學生的表現(xiàn)情況予以正面評價，之后讓學生以小組為單位開展自評與互評，最后在小組競賽，抒發(fā)每一組觀點的過程中，開展組間評價。

2.綜合評價 評價方式的全面化、綜合化有助于進一步提高的小說學習熱情，增強學生閱讀理解水平。教師不妨用評選閱讀標兵、讓學生展示閱讀讀后感以及書寫閱讀日記的方式實現(xiàn)對學生全方位的綜合評價。教師也可以在班級成立閱讀園地，用于展示學生閱讀成果，定期開展作品點評，并在班級中分享學生的閱讀思路和閱讀感想。最后由教師和其他同學進行點評。當然如果條件允許，教師也可以為每一名學生都建立一個能力成長檔案，將學生小說閱讀能力所體現(xiàn)出的進步之處進行記錄。

結語：書籍是人類進步的階梯。事實上閱讀教學的作用不僅僅是提高學生的閱讀能力，同時其目的也是為了增強學生的理解能力。語文教師在閱讀教學中，必須響應新課標好找，結合學生的能力與特點，對語文小說閱讀教學進行創(chuàng)新與改革。將閱讀的方法傳授給學生，錘煉學生的小說閱讀能力，使學生能夠從小說閱讀中學會如何去創(chuàng)新、思考、表達、鑒賞和感悟，實現(xiàn)學生全方位的綜合發(fā)展。