基于提升語文核心素養(yǎng)的高中古詩詞教學(xué)研究

◎高鵬

伴隨教育改革的不斷深入，各學(xué)科都在積極建設(shè)本學(xué)科的核心素養(yǎng)體系。語文學(xué)科提出了學(xué)生思維發(fā)展、審美鑒賞能力和創(chuàng)新能力、語言文字運(yùn)用能力以及文化傳承和理解等四個方面的核心素養(yǎng)。古詩詞教學(xué)作為高中語文教學(xué)的主要內(nèi)容，如何在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展古詩詞教學(xué)成為廣大語文教師不可回避的重要教學(xué)問題。對于這一問題，筆者談幾點個人的思考與看法。

一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，促進(jìn)思維的提升與發(fā)展

語文學(xué)科核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生思維能力的培育，重視學(xué)生語文思維的發(fā)散和啟發(fā)。而思維的形成基礎(chǔ)是具有一定的認(rèn)知能力，在已知的認(rèn)知內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，在不斷思考的過程中提出質(zhì)疑，并自主完成有關(guān)質(zhì)疑內(nèi)容的探索，尋求內(nèi)容答案。在語文古詩詞教學(xué)中，無論在詩詞閱讀還是詩詞理解等多個方面，教師都應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑問難，從而促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《長恨歌》這一內(nèi)容時，作者描繪了唐玄宗與楊貴妃之間凄美哀傷的故事。教師在教學(xué)過程中可向?qū)W生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，《長恨歌》是不是在歌頌玄宗與楊貴妃之間的愛情故事？借此引發(fā)學(xué)生的深入思考。部分學(xué)生認(rèn)為長恨歌中“恨”是唐玄宗與楊貴妃生死兩隔，生者對于死者的相思之恨；而部分學(xué)生則會提出詩詞名為《長恨歌》，前部分內(nèi)容重點描繪君主不理朝政，導(dǎo)致國家安危受到威脅的糟糕局面。作者表現(xiàn)的是對當(dāng)朝者不作為，耽誤國家發(fā)展的恨。學(xué)生通過提出對于詩詞理解的質(zhì)疑與他人進(jìn)行思想上的碰撞和交流，從而促進(jìn)了語文思維的發(fā)展，一定程度上提升自身的綜合素養(yǎng)。

二、注重學(xué)生情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力

語文學(xué)科具有一定的人文屬性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中會逐漸提高自身的審美能力和鑒賞水平。教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生的情感體驗，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延展。在其中滲透教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的時代審美觀念，從而影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體體驗。學(xué)會用不同的眼光和視角去感受其中的內(nèi)容，從而最大限度的陶冶學(xué)生的個人情操，重塑學(xué)生心靈。

對于當(dāng)代高中生而言，在多年語文教學(xué)的影響下已經(jīng)具備了一定的審美能力。強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力需要引發(fā)其內(nèi)心深處的情感共鳴。學(xué)生對于古詩詞的理解稍顯吃力，教師需要強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，組織多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在“以生為本”的實踐活動中獲取深刻的體驗，從而有效培育學(xué)生的審美鑒賞能力，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的形成。

三、強(qiáng)化學(xué)生綜合能力，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力

語文教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)是幫助學(xué)生建立對于漢字的正確認(rèn)知與深化理解，在此基礎(chǔ)上開展語文閱讀、文章分析、個人寫作等多種行為。語文學(xué)科教育也以閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)為兩大主體。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師會準(zhǔn)備一定的閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生通過閱讀消化知識內(nèi)容，鍛煉自身的分析能力與閱讀能力。而寫作教學(xué)中則以多樣化的寫作題目幫助學(xué)生提高語言文字運(yùn)用能力，能夠熟練的使用漢字進(jìn)行文章寫作。將內(nèi)心的想法通過文字進(jìn)行完整的表述。

四、改善學(xué)生認(rèn)知態(tài)度，深化知識的理解與深入

一個民族的靈魂和內(nèi)在精神力量都蘊(yùn)藏在其民族文化之中。我國文化歷史源遠(yuǎn)流長，具有深厚的底蘊(yùn)。大部分高中生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知態(tài)度并不正確，認(rèn)為語文學(xué)科的學(xué)習(xí)并不重要，認(rèn)真學(xué)習(xí)與敷衍式的學(xué)習(xí)幾乎沒有差別。沒有具備對于我國優(yōu)秀文化的認(rèn)同感和自豪感。從而導(dǎo)致學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)科積極性不高。故此，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變學(xué)生對于文化的認(rèn)知態(tài)度，使學(xué)生意識到自身承擔(dān)的責(zé)任和使命。向?qū)W生大量的傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，使學(xué)生從其中汲取高質(zhì)量的文化內(nèi)容。從而豐富自身語文思維，深化知識理解。

總而言之，在提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下開展高中語文古詩詞教學(xué)需要教師明確核心素養(yǎng)的具體含義。結(jié)合核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)計劃，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課堂教學(xué)方式。鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，借助問題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)高中語文思維的發(fā)展。注重學(xué)生情感體驗，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，觸碰學(xué)生情緒敏感點，從而使學(xué)生獲得深層的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力。完善課堂教學(xué)內(nèi)容，開展多樣化教學(xué)實踐活動。從而強(qiáng)化學(xué)生綜合能力，使當(dāng)代高中生具備運(yùn)用語言能力。將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，形成知識鏈。讓學(xué)生感受到語文作品之中的情感共鳴，發(fā)現(xiàn)語文知識的魅力之處。繼而改善學(xué)生認(rèn)知態(tài)度，深化知識理解。最終，提高高中古詩詞教學(xué)的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

［1］余建文.核心素養(yǎng)背景下的高中古詩文教學(xué)策略——以人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》教學(xué)為例［J］.考試周刊，2018（32）：70.

［2］王光佑.基于核心素養(yǎng)的高中古詩詞教學(xué)探微——以人教版必修二第二單元為例［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2017（22）：1-3.

［3］郭志賢.核心素養(yǎng)背景下的高中古詩文教學(xué)策略——以人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》教學(xué)為例［J］.考試周刊，2017（55）：58.