談小學語文教學與留守兒童情感教育

◎黃潔梅

近幾年經濟飛速發展，貧富差距也越來越大，農村僅靠那一畝三分地難以解決溫飽問題，家長為了支撐整個家的重擔，不得不外出打工。不可避免是他們的孩子必然缺少關愛，缺少交流，隨之而來的就是心理和生理都有些許問題。但是，家計不結可失，為了解決這個問題，語文教育就必須擺在突出位置。加強語文教育和心理教育，是促進青少年心理健康發展的有效途徑之一，眾所周知，語文源于生活，不僅資源豐富，而且生動形象。這為這些缺乏關愛的留守兒童提供了一個生動形象的描述，提供了一個全新舞臺，為他們接觸外來世界，走出大山提供了一個又一個參照物。留守兒童畢竟是特殊群體，因此也該有特殊對待，針對于他們，我謹提出以下幾點建議：

一、在語文日常教學中給予留守兒童特殊關愛

因為缺少關愛和管教，留守兒童在成長過程中是具有不確定性的，特別容易收到某些不良風氣的誤導，形成一些不好的行為習慣，而且情緒低迷，情操失守，暴力人格保護自己等問題。這些問題不是源于他們，而是源于社會本身，因為他們在本該無憂無慮的童年充滿了陰霾。

1.在教學中，以愛理解和寬容對待留守兒童，體現教學的人文性欲教人，先教德。在提升留守兒童語文專業知識之前，要先給予他們足夠的關愛，讓他們感受社會的溫暖，規正他們的世界觀，人生觀和價值觀。要多觀察他們的日常生活，關愛他們的情感世界是否出現偏頗。一旦沒有往正常軌跡上進行，就要及時糾正。因為留守兒童心理比較脆弱，所以糾正應該采取特殊方式，以鼓勵為主。在表揚的過程中提及不妥之處，并順勢提出應該的做法，讓愉快的氛圍內進行師生交流。在正式上課時，也要照顧一下留守兒童的感覺，看看他們喜歡什么顏色，什么動植物，什么其他的東西，并且在教案中體現出來，在課堂中體現出來，讓他們能夠舒心自然的接受。在課堂上，對于一些簡單好玩的問題，要多鼓勵留守兒童來回答，讓他們參與到討論中，感受課堂的美好。如果他們不能用完整的句子表達出來，老師也要積極引導，先用他們自己的語言表達，連詞成句，然后老師通過鼓勵讓她們從單一的句子變成豐富形象的語句，讓他們感受語言的魅力，愛上語文，愛上學習，愛上生活。由此，在日常生活中，表達自己的所見所思所想，不斷激發學習的興趣和激情，不斷激發自己的創造性。

2.在日常生活中挖掘有利于留守兒童正確價值觀和情感陶冶的方面 留守兒童的情感問題不是短時間形成的，而是長時間一點一點積累的，而且正有見長趨勢。如果我們想改變這種狀況，就必須充分挖掘日常生活中那些對他們的道德情感陶冶有益的因子，通過這些因子在日常生活中不斷的去融化他們冰冷的心，融化那顆凝固的心。比如：“愛”、“寬容”等。小學語文老師要善于把寫些因子在語文教學中與留守兒童的培育結合起來，把教授語文知識和提高他們的創新意識結合起來。兒童身心發展都比較差，他們有特別多的需求，對于留守兒童來說，他們缺乏親情，所以這一問題更加嚴重。他們沒有家人的寵愛，沒有家人的關心，所以他們渴望親情，渴望理解，渴望溫暖，渴望融入這個社會。所以，對于小學老師來說，要牢牢抓住他們的這些想法，讓他們感受到愛，感受到寬容，感受到理解。要多倡導其他兒童多多與留守兒童交流，讓他們融入到集體中，讓他們感受到來自集體的關懷和溫暖。

3.留守兒童沒有缺乏親情，缺乏教導，語文老師可以成為他們的父母 語文教師教書育人，就是不僅要教授語文學科知識，更是要教給他們做人的道理。留守兒童缺乏親情，沒有父愛和母愛，語文老師應該把他們當成是自己的孩子，給他們父愛，給他們母愛，給他們溫暖，教他們做人。只有付出真心才能真正走進留守兒童的內心世界，才能真正獲得他們信任，才能讓他們走出內心的陰霾，不再有自己沒人要，被人遺棄的這種消極想法。孩子都是童真的，他們容易相信人，容易相信世界的溫暖，只要我們付出真心，他們心中的那座冰山就會一點一點被融化，有一種萬物復蘇，春機盎然的感覺。因為他們沒有親情，所以，與他們接觸最多的就是學校，就是老師，就是學生。留守兒童如果能從這些方面得到他們缺失的愛和溫暖，這對解決留守兒童問題意義重大，對養成留守兒童正常的健康的有意義的成長起著至關重要的作用。

二、在語文教學中采取特殊的教學方法教育留守兒童

語文作為一門特殊學科，特別是小學啟蒙語文更要開好頭。對于留守兒童來說，語文老師要加強學生與學科之間的聯系，讓他們有興趣去探索，去追求，去創新。這需要我們采取特殊方式。增強自我責任感，不斷探索和追求，感受大自然的美，對生活充滿熱愛。

1.聽 留守兒童大多沒有朋友，他們唯一的朋友就是大自然。所以，對于自然界的一些東西很敏感，但這并不能代表他們對生活敏感。課堂教學中，小學語文教師要善于通過不同的聲音和語調表達不同的情感，抑揚頓挫，把聲音具象化。讓留守兒童感受藝術的熏陶和美好。比如，在朗讀課文的時候，通過作者注入不同的情感用自己不同的語速，語調表達出來，讓留守兒童在聽的時候仿佛身臨其境。讓他們對聲音所塑造的藝術感有最基本的認知。并且估計他們在日常學習中，不僅是詩，還有課文，小說，用自己的情感朗讀出來，讓他們不斷走入藝術的世界，走入藝術的境界。

留守兒童往往是缺乏安全感的，一旦誰給予他們關心和愛，就會無條件的跟隨和信任。所以，他們的情感特別容易受老師所表達情感的影響。老師要善于利用這一點，營造良好的學習氛圍，不斷啟發他們，經常讓他們去讀和感受那些積極的，樂觀向上的詩歌和文章，讓他們融入其中，讓他們感受生活的愛和美好，讓他們覺得即使出于困境也可以堅強樂觀。不斷塑造他們的精神世界，不斷健全他們的人格，不斷讓他們走出陰霾。不斷引導他們建立正確的世界觀，人生觀和價值觀，這對他們以后的生活將產生重要影響。

2.說 不管是什么，不管對錯，想說就說，這才是了解他們內心情感的最正確的方式。如果他們不想說，也要永耐心和寬容不斷引導他們說，讓他們在說的過程中表達自己的想法，更好的融入集體，擺脫內心的壓力，不斷提高人際交往能力。

留守兒童比較脆弱，語文老師一定要耐心，耐心，再耐心。寬容的對待他們說錯的地方，并予以糾正。例如：鳳玉，女，該同學上課容易走神，不愛交流，對于大人的話，很多時候 不予理睬，在她上一年級的時候，我雖不教她，但對于她我已經有深刻的印象。那時我以為她是自閉癥孩子。今年接手這個班。剛開始她也是一句話不說。點名她不答，讀課文她也不張嘴。更別說背誦課文了。她成天少言寡語，目光憂郁，心事重重的。在留守兒童中又屬于比較特殊的了。我就經常和她交流，讓同學們多關系她，給你交流，讓他逐漸變好。

3.寫 很多留守兒童是比較孤獨的，他們沒有人去交流，所以很多時候他們不知道該怎么去說出來，這就可以讓他們先想出來。在寫的過程中將情感不經意的流露出來。

比如在六一兒童節想對自己說什么，母親節來臨之前想對家長說什么，父親節來臨之前想對爸爸說什么，國慶節來臨之前想對祖國母親說什么，春天時想對春天說什么，想對花花草草說什么……通過不斷訓練，不斷提高他們的口語表達能力和書寫陶冶情感的能力。

總之，留守兒童是需要特殊關注的。他們是祖國的花朵，是最可愛的年紀。這不僅需要小學語文老師，還需要社會所有人，我堅信，終有一天，世界將更美好。

［1］王東宇.小學“留守孩”個性特征及教育對策初探［J］.健康心理學雜志，2002

［2］魏軍鋒，鄭洪冰.親子分離對農村留守初中生身心癥狀的影響［J］.中國心理衛生雜志，2007

［3］《青少年心理健康與心理咨洵》李百珍科學普及出版社2003年版