基于核心素養(yǎng)的高中自然地理教學(xué)策略

◎蒙翔

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出要全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，其中提出“核心素養(yǎng)體系”這個詞。在高中地理教學(xué)中，也要注重提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，通過理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生個人能力和素質(zhì)水平的不斷提高。

一、人地協(xié)調(diào)觀在高中地理教學(xué)中的培養(yǎng)

人地協(xié)調(diào)從更加通俗的角度分析就是指人類與地理環(huán)境之間和諧、共生的關(guān)系，追求一種平等、融洽的相處方式，是實(shí)現(xiàn)社會主義和諧社會的關(guān)鍵，也是建設(shè)生態(tài)文明社會的前提條件。

我國經(jīng)濟(jì)傳統(tǒng)的發(fā)展方式是以犧牲生態(tài)環(huán)境為代價，雖然在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和自然改造中取得顯著成果，但是隨之而來的環(huán)境污染和生態(tài)系統(tǒng)失衡問題也很嚴(yán)重，如果在以后社會發(fā)展中，依然采用這種以破壞生態(tài)環(huán)境為代價的發(fā)展方式，那么地球資源枯竭的可能性便會隨之增大。為了保證當(dāng)下人類生存環(huán)境的質(zhì)量和后代健康可持續(xù)發(fā)展，教師在地理教學(xué)活動中就要培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境、人地協(xié)調(diào)的觀念，讓學(xué)生正確認(rèn)識和理解人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系，分析地理環(huán)境對人類活動的影響。教師在教學(xué)中，可結(jié)合實(shí)際案例，分析人地矛盾和處理方法，促進(jìn)學(xué)生更加直觀地認(rèn)識人地關(guān)系。例如我們在講解環(huán)境問題時，可以組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，調(diào)查家鄉(xiāng)的一片荒廢土地（或利用不合理的土地），利用人地協(xié)調(diào)的觀念去探討這片土地荒蕪（或不合理利用）的原因，提出合理利用開發(fā)這片土地應(yīng)采取的對策建議。讓學(xué)生從身邊的小事做起，樹立人地協(xié)調(diào)的觀念。

二、綜合思維在高中地理教學(xué)中的培養(yǎng)

綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。地理素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個動態(tài)的過程。教師要讓學(xué)生學(xué)會多角度去思考問題、解決問題。

例如，我們在講解全球氣候變暖時，就可以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的核心素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對溫室效應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生原因、產(chǎn)生過程以及防治措施進(jìn)行分析。學(xué)生分析出溫室效應(yīng)最主要影響的因素是二氧化碳后，再引導(dǎo)他們對溫室效應(yīng)對地球環(huán)境的影響進(jìn)行探析，讓學(xué)生在不斷探索的過程中，培養(yǎng)環(huán)保意識，提高運(yùn)用理論知識解釋生活中問題的能力。

又如在講解魯教版必修三第三單元第一節(jié)《區(qū)域水土流失及其治理》時，課本是以黃土高原水土流失為例的。在本節(jié)課的講課過程中要注意拓展延伸，不要把水土流失、荒漠化、森林資源的不合理開發(fā)利用等問題一個個孤立地分別講述，要引導(dǎo)學(xué)生對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的環(huán)境問題進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對地理資源運(yùn)用不合理的事實(shí)。學(xué)生通過合作交流的方式分析影響生態(tài)環(huán)境的因素，才能制定出更好的治理措施。

學(xué)生學(xué)會運(yùn)用綜合思維，可以透過事物表象分析事物的本質(zhì)，從挖掘內(nèi)在聯(lián)系的角度，對事物之間的相互影響、相互作用和相互制約的關(guān)系進(jìn)行分析，并結(jié)合教材知識，對產(chǎn)生這種聯(lián)系的原因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行探究，有利于幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識事物特征和發(fā)展規(guī)律，用辯證思維解釋生活中各種地理問題。

三、區(qū)域認(rèn)知在高中地理教學(xué)中的培養(yǎng)

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法，指人們具備的對人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測的方法和能力。

我國地域遼闊，不同地域存在很大差異，尤其是礦產(chǎn)資源分布。在我國西部很多地區(qū)，礦產(chǎn)資源很豐富，如新疆、青海、貴州等地。很多地方在歷史發(fā)展過程中，都形成地域特色，如東北地區(qū)的林業(yè)和冰雪產(chǎn)業(yè)、西藏的雪山、江南地區(qū)的園林等，只要學(xué)生對不同區(qū)域的地理特色有了基本的認(rèn)知，再學(xué)習(xí)深奧的地理知識就會比較簡單。因此教師應(yīng)該傳授學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的方法，讓學(xué)生從微觀和宏觀角度區(qū)分不同地域的地理現(xiàn)象，運(yùn)用區(qū)域綜合分析方法，認(rèn)識當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境與人們生存之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生因地制宜的區(qū)域發(fā)展理念。

四、地理實(shí)踐力在高中地理教學(xué)中的培養(yǎng)

地理實(shí)踐力是指人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。學(xué)生具備地理實(shí)踐力，就能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶?shí)踐活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認(rèn)識和欣賞地理環(huán)境。

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)以應(yīng)考為主要目的，以講授為主，學(xué)生的思想不易體現(xiàn)，學(xué)生的素養(yǎng)不易提升，能力不易提高，往往形成“高分低能”的怪象。因此地理課堂應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮地理學(xué)科的特色，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求和知識特點(diǎn)，積極開展多樣化的地理教學(xué)。例如在講解月相變化的時候，如果采用教師講授的方法，大部分學(xué)生會搞不懂月相的變化，認(rèn)為這部分內(nèi)容太難太枯燥。教師可以采取組織實(shí)踐活動的方式促進(jìn)學(xué)生對月相知識的理解和認(rèn)知，鼓勵學(xué)生自主分組合作，組織觀察月相變化的實(shí)踐活動。當(dāng)然教師在實(shí)踐活動中也要起到引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供觀察思路，提示學(xué)生什么時候觀察月相變化是最佳時期，并為學(xué)生準(zhǔn)備充足的觀察工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)他們積極主動地參與到月相觀察實(shí)踐活動中，從而幫助他們提高自身地理核心素養(yǎng)。對觀察結(jié)果的評價也很重要。觀察結(jié)果的評價分自我評價、小組評價和教師評價。自我評價包括是否堅(jiān)持每次記錄和是否認(rèn)真完成每一次任務(wù)；小組評價包括是否完成在組內(nèi)承擔(dān)的任務(wù)和是否積極與他人合作；教師評價包括記錄是否真實(shí)、可信和能否查找資料并簡單分析月相變化的原因和規(guī)律。學(xué)生通過觀察月相的變化，繪制出月相變化圖。這樣學(xué)生對月相變化這一知識的掌握就比較輕松。對月相變化的觀察是一種科學(xué)性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的活動，是能夠培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的活動。

綜上，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。