小學數學教學中“解決問題的策略”課堂實踐研究

◎朱學琦

處于小學階段的學生思維意識普遍較為活躍，他們極易受到新鮮事物的吸引，在求知探索過程中，他們想要的答案也能更加清晰。在小學數學教學中針對問題應用與之對應的解決策略，不僅能夠促使學生對知識形成更為深刻的理解，更能引導學生將已知知識運用到實處將問題及時解決，因此，教師應當將教學側重點放在對學生的積極引導上，促使學生逐漸形成自主探究意識，不斷在學習階段掌握更多技巧，從而在解決問題的同時摸索出真正適合自己的解題方法。本文就針對解決問題的策略進行了實踐分析。

一、對解決問題教學與應用題教學進行正確區分

在數學教學階段，應用題是始終貫穿于教學始終的重點內容，但是解決問題教學與應用題教學存在本質差異。在以往應用題教學中，教師表達應用題中存在的已知內容及隱性內容時，一般會采取文字及語言等的形式，該種教學模式下應用題的表達方式過于單調，如果知識點呈現是以文字為主體，學生就難以精準掌控應用題中已知量與未知量之間的關聯性，大部分學生雖然能夠在計算過程中得出未知量的結果，但是解題思路過于局限，而學生長期處于枯燥的課堂環境下，學習興趣也會大大削減，這就為后續教學工作的開展帶來較多阻滯性影響。因此，在現階段教師應當及時轉變教學理念，應用現代教學手段，提升課堂趣味性，為學生更好的完成應用題的解答夯實基礎。

而解決問題教學則是以生活實際為切入點，通過將學生生活中隨處可見的問題作為教學素材，將其帶到課堂上進行研究，就能促使學生對問題形成形象化理解，相對的數學知識與生活之間的聯系也會更加緊密，而問題的表達形式也會更加多樣。將問題與課堂有機結合，能夠豐富教學資源，在問題內容增加的同時，教師則應當引導學生學會對信息資源進行篩選，多會運用多元化的第思維探索問題的答案。在解決問題的過程中，答案往往具有一定的多樣化特點，學生在解決問題的過程中沒有參照標準，這就能夠實現對學生理解能力的培養。除此之外，教師還可以將學生劃分到不同的小組中，引導學生在組內對問題進行探討，制定多方位的問題解決措施。

二、為小學數學問題的解答創設與之對應的情境

在小學數學課堂教學階段，教師應當對教材內容及教學要求進行精準把控，應用多樣化的教學模式，提高課堂活躍度，為激發學生的學習興趣打下堅實的基礎。從本質上來看，教學就是加深對知識的理解，探索問題解決路徑的求知過程，因此，以新課程標準為主導，教師應當在充分了解學生學習需求的同時，根據學生所處階段及學習特點，為學生創建更為活躍的學習氛圍，與此同時，問題情境的融入也是必不可少的，這不僅能夠重點強化問題與學生生活之間的聯系，更能充分調動學生的學習積極性，因此，教師可以為學生播放他們喜愛的動畫片，通過模擬場景，便于學生在場景中與問題直接接觸，并將其解決。

在解決問題的教學環境下，教師應當引導學生進一步明確數學與實際生活之間的關聯性，而教師則應當更加關注學生的生活，并學會從學生的生活中挖掘素材，并將生活內容與數學問題銜接在一起。例如：在進行加減法的教學過程中可以發現學生的學生中遍布加減法問題，而教師則可以為學生布置相應任務，以購買學習工具為主，學生需要對花出去的錢及找回的錢是否正確進行判斷。在課堂上教師同樣可以為學生設置問題情境，引導學生積極參與其中，并將問題解決。這不僅能夠促使課堂氣氛更加靈活，學生更能在問題情境中對知識點及解題思路進行明確，從而實現對學生探索意識及解決問題的能力的培養。

三、將教學側重點放在實踐教育與問題反思上

高質量的數學教學，并不是以傳授知識為主體，而是讓學生掌握更好的學習方法。因此，在實際教學階段教師應當對學生解題思路進行多樣化引導，鼓勵學生從全新的角度去運用數學知識并將問題解決，對學生解題能力進行培養，促使學生更加明確數學知識與實際生活之間的聯系。而教師在引導學生解決問題后應當進行回顧與反思，并回顧解決問題的過程，例如：通過哪些途徑獲得的解決方案？為什么要采用該種方案？這種方案是否合理等。

在小學數學教學中，教師應當為學生創設更為活躍的學習氛圍，讓學生在解決問題的同時學好數學，做到學以致用，教師還需要引導學生在復雜的情境中提煉出解題需要的數學信息，從而全面提高學生的數學解題能力。

［1］葉錦芳.淺談小學數學課堂的教學反饋——記“解決問題的策略”教學實踐與思考［J］.新課程（上），2016（6）：148-148.

［2］李承雄.小學數學教學中提出問題和解決問題的策略研究［J］.課程教育研究，2013（5）：145-145.