初中化學教學中問題情景的創設

◎馮榮彬

新課程要求教師靈活運用教學方法，以學生為中心，積極運用高效的教學策略提高教學質量。為響應新課程教學的要求，教師要根據教學目標和教學要求，積極了解學生學情，在了解學生的基礎上開展化學教學。隨著新課改的實施，一些高效的教學方法被廣大教師采用和深入研究，其中問題情景教學被廣應用。運用問題情景教學，能夠調動學生的學習積極性，引發學生主動思考，提高學生思維能力和運用知識解決問題的能力，利于學生思維的發展和化學素養的形成，因此積極探索有效的問題情景教學意義重大。

一、初中化學教學中創設問題情景的原則

1.學生主體性原則 問題情景教學，在教學教學設計時，首先要考慮學生的現有學習情況，了解學生的知識背景和能力水平，對學生制定差異化的問題，設計的問題不僅僅要利用學生思維的開展，還要能夠促進學生思考，著眼于學生能力的發展和學習能力的提升。著眼于發展學生的問題意識，才最有利于學生的成長。例如，學習濃硫酸的特性時，課本中給出了濃硫酸與蔗糖反應后，蔗糖變黑并變高的實物圖。這個問題情景，其應答域是“濃硫酸的多種特性”，思考的范圍很大，讓學生無法下手，感到茫然失措。若將問題情景創設為“沾有濃硫酸的火柴梗變黑”這里的應答域是“濃硫酸的脫水性”。這樣，學生的思考范圍較小，使學生有明確的探究方向，更容易引起學生的興趣，從而積極地進行分析和探討。

2.重點突破原則 為了使教學問題情景能夠在化學教學之中發揮作用，促使本次教學的質量和效率得以提高，教師還要對教材予以深入剖析，合理規劃設計教學內容，并且明確教學內容的重點。在此基礎上，結合學生的實際情況，如生活經驗、學習經驗、興趣愛好等，巧妙的設計教學問題情景，那么在具體開展教學教學活動之中，教學問題情景的呈現能夠感染和影響學生，讓學生能夠認真學習、思考化學知識。在此還需要特別說明的是教師應綜合考慮化學的內容，知識特點等，結合教學大綱目標和重點知識分布，把問題情景教學設計成緊密、層近的環節，引領學生深入思考，在有效的課堂時間內多思索，并掌握、消化課堂內容。

3.合理性原則 問題情景的創設不僅僅要符合學生的學習情況，還要結合教材和教學過程，要把教學實際和教學情景合理結合起來，情景的創設不能簡單的是問題的提出和問題情景的開展過程，需要教師綜合分析各種教學因素，合理設計問題情景，合理運用教學情景，將教學情況和教學情景有機結合起來。

二、創設問題情景的途徑

1.運用化學實驗創設問題情景 實驗是化學的核心，化學知識的來源都與實驗分不開的，實驗是檢驗化學知識真理與否的關鍵，也是提高學生化學認識的途徑。通過在實驗教學中創設問題情景，不僅僅能夠調動學生學習積極性，還能夠激發學生通過實驗解決問題的能力，提高學生的動手能力和實驗能力。例如在學習“燃燒的條件”時，教師可先用小實驗來導入：先劃一根火柴，使火柴頭朝上，然后又劃燃一根火柴，使火柴頭朝下。引導學生觀察，前者很快熄滅，而后者能繼續燃燒，然后提出問題：“為什么火柴頭朝上熄滅；而火柴頭朝下能燃燒？”學生們聽了，交頭接耳，好奇心理立刻變成強烈的探究的原動力。

2.通過精心設計的啟發性問題創設問題情景 在教學當中，問題的設計和提出是對教學質量有著很大的影響，只有根據學生的接受能力設計并提出不同層次的問題，才會使得學生能在課堂上更好的接受教學知識，更好的思考和學習。課堂教學便是要求老師利用有限的時間和資源得出最好的教學效果。其次，將課堂提問列入初中化學課堂教學中也是重要的手段之一，根據實際需要精心設計有價值的問題，以教學目標、教學大綱、突出教學的難點和重點，還要靈活掌握其難易程度。

3.利用多媒體和其它技術創設問題情景 在化學教學中，很多知識或者實驗原理無法通過實驗或者板書直接呈現在學生面前，通過多媒體可以把這些微觀的難以呈現的實驗過程或者反映過程，展現在學生面前，多媒體以其直觀性、形象性的特點，不僅僅能夠加深學生對知識的理解，還能夠幫助學生深入思考，提高學生的接受能力。

4.借助社會生活，創設問題情景 化學是與生活息息相關的一門學科，化學知識的來源都來自于生活，教師在講授化學課程時，如何創設與生活相關的問題情景，不僅僅能夠加深學生對化學知識的理解，激發學生學習化學的興趣，還能夠培養學生運用化學知識解決實際問題的能力。教學生活化是新課程教學的方向和要求，從生活中來，到生活中去，是我們化學教學的要求和方向，體現化學的應用性和實驗性。我們化學教師要善于創設生活化的教學情景，培養學生學習化學和運用化學解決實際問題的能力，提高學生的化學素養。

5.趣味故事創設問題情景 故事情景，不僅僅能夠利用教學的開展，還能夠培養學生堅韌的學習品質，形成良好的學習品格。例如在學習“質量守恒定律”時，教師可以通過講述“福爾摩斯稱煙”的故事引起學生對化學反應前后物質質量變化的關注，再提出問題：“化學反應前后物質的總質量變不變？怎樣用老師提供的儀器、藥品去設計實驗加以證明？”在一系列的探究活動結束并得出相應的結論之后，還可以繼續借助這個故事引導學生評析：“福爾摩斯稱煙的方法是否正確？”，讓學生發現故事中福爾摩斯沒有就計算氧氣的質量，以此作為學生學習“質量守恒定律”的拓展應用。

總之，創設問題情景，利用化學高效教學的開展，利用調動學生的學習積極性和主動性，利用培養學生良好的化學思維，我們化學教學要積極探索利用問題情景創設的方法和策略，努力提高化學教學質量。

［1］教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］李永紅.化學課程變化的主旋律——探究［J］.中學化學教學參考，2002，（10）.