談作文的創新與模仿

◎李佳芮

審視一下近年的高考作文，我們不難發現：貫穿其中的主線是文學色彩的散文，具體而言就是“議論性散文”，或稱之為“夾敘夾議”的“隨筆”，那些被賦予滿分或高分的，都屬這一類型的。這類文章，內容要新鮮，表達要活潑生動，帶有一定文學色彩，從寫作內容到表達形式，都要是自出心裁的獨創，即倡導學生寫創新作文。為了適應這種趨勢和要求，近年來自上而下大力提倡“個性寫作”、“創意表達”、“生命作文”等。然而，令人遺憾的是，學生整體寫作能力并沒有有效地提升，甚至有所下降。“部編本”語文教材總主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏，這兩年在地方高中調研發現：很多高中語文教學是“高一學點知識，高二忙聯考，高三基本不學，全部刷題。”“很多學校不安排寫作課。”怎樣應對高考作文？那就是總結應對高考作文的技巧，諸如如何引用名人名言，如何套入個人經歷，如何聯系新聞事件等，與倡導創新的初衷相去萬里。那么，作文還要不要倡導創新？

一、我們如何認識作文創新

作文需要創新，這一提法是毋庸置疑的。但是，如何進行創新，在初中、高中階段，是否應該把創新這一要求提得這么高，甚至是作為第一位的標準，評價高考作文把它作為一個重要尺度，我認為值得商榷。

首先，對學生提這樣高的標準和要求無疑是拔苗助長。倘若我們認真了解一下學生作文的真實水平，這種偽命題自然不攻而破。初中階段，為應對高中升學考試，平時也主要寫所謂的話題作文，學生只能在小學描述性記敘文基礎上，逐漸加上一點抒情議論，寫出的多是一些四不像的東西，缺乏明確的文體特點。因為沒有這方面扎實的訓練，在學生那里自然也就根本沒有文體意識。雖然話題作文讓學生隨意發揮，但是，平時沒有嚴格意義上的文體錘煉，沒有各種寫作方法的具體指導，再加上沒有深入的閱讀作為輔助等，我們只一廂情愿從主觀愿望出發，讓學生盡情發揮，進行創新，怎么可能做到？所以初中生升入高中，記敘文過不了關，議論文弄不明白文體特點。進入高中階段，那就是專家所指出的“高一學點知識，高二忙聯考，高三基本不學，全部刷題。”“很多學校不安排寫作課。”學生作文倘若有點長進，全靠老師在講評作文時讀幾篇所謂范文，學生有意無意地加以模仿。多數作文，都是不倫不類、無病呻吟的東西。

在如此現狀下，我們卻要求學生作文創新，幾近于癡人說夢。創新必須在前人的基礎上，前人的東西根本不了解，沒有必須的基礎做支撐，怎么創新？學生不過是十幾歲的孩子，他們不是神仙，怎能憑空創造？

其次，內容和形式都創新的散文具有不可教性。就教學而言，我們只能教給學生那些已有的知識，沒有的東西，教師都無從了解，你怎么教給學生？如果創新可以傳授的話，那些各種藝術形式的大師，他們都可以把自己的獨家秘訣教給自己的子女了，但這樣的例子古今中外好像都沒有看到過。我們知道，書圣王羲之的兒子亞圣王獻之，按道理來說，他站在書圣的肩膀上應該超過他的父親，事實卻并非如此。傳傳說王獻之苦練書法，寫完了十八大缸的水。這說明他能坐上亞圣的寶座，完全是靠個人的努力，家庭熏陶只是一個因素罷了。還有大仲馬和小仲馬父子，據說小仲馬從小喜歡文學，但是，他頻頻投稿都沒有被采用，大仲馬得知這一情況后，建議兒子每次投稿時注明“我是大仲馬的兒子”，但被小仲馬拒絕了。他靠自己不懈的努力，終于取得成功，創作出了聞名世界的《茶花女》，這也說明了文學創造的不可教性。

所以，創新完全是一種自發、自為、自創的東西，我們所能做的，只能是創造條件，進行“催生”，讓學生明確各種文體的特點，引導學生揣摩體悟，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，然后才能談到創新，否則，你寫出自以為創新的東西，其實是人家早已寫過的。

需要指出的是，所謂的創新，在多數人那里，其實是形式方面的與眾不同，內容方面因衡量標準難以確定，往往很少被提及，這是本末倒置的做法。我們應該重點提倡內容的創新，思想的創新。我們古代最偉大最具思想性和哲理性、影響了我們這個民族兩千多年的巨著，諸如《易經》《論語》《老子》《孟子》等，都是很平實的，不太注重外在的表現形式，如果按我們今天的高考評價標準，它們可能都在及格線下，這個問題值得我們深思！

再次，多數語文教師不具備教授創新寫作的實力。創新的寫作雖然具有不可教性，但是，如果教師自身具備豐厚的寫作實力，就如當年魯迅、葉圣陶等那批大師級人物，當代的魏書生等，憑借著他們個人的魅力，依仗他們自己豐富的創作經驗，依賴他們自身對文學創作的深刻理解，肯定能感染影響學生愛上寫作、研究寫作，達到創新的境界。這樣的情況，我們是把它看作是教師教的結果，還是大師們創造力熏陶影響的產物？我認為應當是后者。沒有多寫多看作為基礎，你就是自身帶有大師的基因也是不可能的。

然而目前在講臺上的一線教師，都是應試教育大背景下的產物，從小到大也都是被考試分數、作業壓迫著，沒有自己可以支配的時間和精力，而藝術創新與閑暇、與苦思冥想后的靈感是聯系在一起的；走上講臺后，每天要備課、考試、批改等，恐怕連寫點東西的時間和興趣都沒有，又如何談得上去寫作創新，進而影響學生？

那么，學生要寫好作文，根本出路在哪里？答案是模仿。

二、我們怎樣理解模仿作文

各種藝術形式的學習，首先要掌握規矩，把規則掌握了，有了一定的基礎，才可以在前人的基礎上進行創新，帶著鐐銬跳舞，彰顯其獨特的藝術魅力。我們現在提倡的創新作文，也脫離不開這一規律。我們的古人在學習寫作時，無論寫詩還是散文，都是要經過長時間的吟誦模仿的過程，甚至是對某個人某個流派的模仿學習，由專到博，從遣詞造句到思想內容，都達到了刻意模仿的地步，把自己完全沉浸入所模仿者的世界中，才能悟到精髓，寫下傳世名篇。所以，我們在學習寫作的過程中，應該或者說必須從模仿起步，甚至是刻意的模仿，亦步亦趨地吟誦感悟名家大家的東西，才能提高寫作能力，達到創新的境界，否則，只能是無源之水、無本之木。

首先，模仿是人類認知事物不可偏離的規律。“模仿是人區別于動物的標志”，這是亞里斯多德的名言。我們從小到大，都在不斷地模仿，我們所具有的知識也都是模仿得來的。我們在學校里學習的過程，其實也是一個模仿的過程，模仿前人積累下的東西。只有把模仿的功夫做到家，才能談得上創造和創新。至于寫作，如同學習其他文化和知識一樣，也必須經過這樣的過程，或者說更需要有這樣一個階段，而不是憑空臆造。著名美學家朱光潛先生就告誡過我們“像其他人類活動一樣，文藝離不開模仿；不模仿而創造，那是無中生有，不可想象。”對此，胡適先生也有一段段話說得更明確：“凡富于創造性的人，必敏于模仿，凡不善于模仿的人，決不能創造。……沒有一種創造不是先從模仿下手的”（《信心與反省》）這是因為，我們認知事物，都要經歷一個從簡單到復雜、從具體到抽象、從膚淺到深入的過程，這個過程怎么做到的，那就是借助于他人成熟的思想觀念及高超的方法和技巧，在反復練習過程中，逐漸達到的。就寫作而言，那就是模仿他人成功的作品，揣摩他們的語言，領悟他們的思想，仿效他們的表達模式等，由模仿達到深入理解，由深入理解過渡到更有效地表達，逐漸形成自己的特點，才可以談到創新。前人很多成功的經驗也驗證了這一點，周振甫先生的《詩詞例話》中就有一章專門談《仿效和點化》的，其中就舉了一些典型的例子。再如王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，就是模仿庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”，而且比庾信的詩句更有名。這樣的例子不勝枚舉。

其次，模仿能讓我們盡快熟悉寫作的路徑。魯迅極力主張“實物教授法”，其中就含有模仿的成分，他曾在《不應該那么寫》的文章中說：“凡是已有定評的大作家，他們的作品都說‘應該這么寫’。”對于那些把作文看得很神秘中學生而言，怎樣才能把這層面紗揭去，毫無疑問就是讓學生大膽地仿寫，照著那些成功的作品的樣子，取法乎上，不提什么過高的要求，沒有過多的限制，初期哪怕只能學到一點皮毛也是值得肯定的。在模仿的過程中，什么起承轉合、風頭豹尾、抒情議論等等寫作手法，都會獲得一定的感性認識，模仿多了，即使不清楚這些寫作概念，也能熟練地運用這些手法。莫言是獲得諾貝爾文學獎的大家，但他并沒有上過幾年學，他能登上文壇的頂峰，憑借的是什么，就是在廣泛閱讀基礎上的仿寫。他在談寫作體會時說：“福克納虛構了一個美國南方的小鎮約克納帕塔法，構筑了自己的文學領地。我受到啟發，構筑了山東省高密縣東北鄉。……”現代很多成名的大家，都是這樣，學歷很低，就是在一點點的模仿中，悟到了寫作的真諦，成為一代大家。

在我們的課本編排中，每個單元都是各種文體的典范之作，作為學生學習模仿的藍本，單元后都有仿寫要求，然而，在中高考的指揮棒下，這些本應該穩扎穩打的練習，全都被省略掉了，大家都去走捷徑。

再次，模仿可以激發寫作的興趣。學生為什么害怕作文，總是應付作文，因為我們提的那些要求，過于高、大、上，限制了他們的思維，他們感到無從下手。如果我們學過一篇課文，就讓學生對其中的開頭結尾某個段落乃至全篇進行模仿，可以順序漸進，先片段再整篇，學生就不會對作文那樣敬畏了。模仿寫作，降低了難度，照貓畫虎，慢慢也就能品嘗到成功的喜悅。一個階段后，當他寫出比較成功的作文時，那種喜悅是溢于言表的，那種動力是發自內心的，他就會自己去學習研究寫作，尋求寫作的規律，什么創新，無需教師去要求，他自己會自覺去追求這樣的境界。

這樣的寫作，在有的人看來過于死板，限制了學生的創造力，初期或許是這樣的，但是，即使這樣，也遠勝過那些邏輯混亂、不知所云、詞不達意、漫天刷漿的東西。

總之，模仿是寫作教學中的不二法門，因為它針對性強，有章可循，有路可走。通過模仿，學生可以學會表達；可以理解題材和主題；可以領悟起承轉合的規律……古今中外的無數事實都充分證明，模仿才是學生寫作脫胎換骨的唯一途徑，創新是以此為基礎，這一基礎越堅實厚重，創新之花才能開得越加燦爛！

［1］《什么是真正的語文課》：葉開2016年8月24日《兒童閱讀公眾號》

［2］《在中國中小學的語文課里，幾乎沒有寫作教學》：王榮生2016年7月5日《優教育》

［3］《溫儒敏：高中作文教學全線崩潰》：2017年11月21日“中國教育三十人論壇”

［4］《作文從模仿開始》：何湘君2017年10月第9卷第5期《寧波教育學院學報》