習作教學，想要快樂不容易

◎覃自輝

作為一名農村小學語文老師，一直在習作教學這條道路上摸索前行，想方設法提高學生的寫作興趣，費盡心思收集習作范文，指導習作技巧。雖然也曾為某節作文課上孩子們快樂的笑容和靈動的眼神而欣慰，為孩子們某次作文中的一個好詞或一句個性的表達而感動，但是始終走不出作文教學這片沼澤地，習作教學的現狀仍令人堪憂，學生是望而生畏，談“文”色變，老師也是絞盡腦汁，黔驢技窮。于是，作文成了師生共同的“敵人”，除了單元作文和考試必須完成任務敷衍了事外，其他時候盡量避而遠之，繞道而行。

習作是語文教學的重要部分，其重要性不言而喻，而逃避勢必會影響學生作文能力的發展，使習作教學陷入更加艱難的境地。這究竟是誰之過？想要改變現狀，真正實現“我手寫我心”使習作成為學生自由表達的平臺。讓習作教學走出困惑，走向快樂，并不是一件容易的事。

一、只有不怕，才樂寫

從學生這方面來說，真正對寫作感興趣的是少之又少，大多數同學都把寫作當成負擔，有的甚至認為“反正我又不當作家，不用那么費勁學作文”。導致這種情況除了學生自身的惰性外，我們平時的教育也有著不可推卸的責任。因為，學生開始學寫作文時我們老師總是不厭其煩地大講特講：“作文要把句子寫通順，把句子寫優美，選材要新穎，中心要突出，要使用修辭手法……”唯恐漏掉了任何一個要求和方法，素不知學生對此并不感興趣，聽得是一頭霧水，寫起來也只能“兩眼望青天”。還有望子成龍心切的家長買來各種作文輔導書逼著孩子看，報了課外作文輔導班逼著孩子上，語重心長地對孩子說：“這樣能提高作文水平”。素不知這樣反而把孩子關進了一個封閉的籠子，讓學生對作文產生嚴重的逆反心理。久而久之，“作文是只攔路虎”的思想便在學生心中根深蒂固。已經產生了這樣的畏懼心理，怎能再激起興趣？

作文真的有那么可怕嗎？一個個聰明活潑、伶牙俐齒的孩子怎么會寫不出作文呢？反思我們的作文教學，是那些條條框框的要求把作文說得那么遙不可及，高不可攀了，《課程標準》上提到“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，盡可能減少對學生寫作束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！蔽覀円苍搶W生說：“習作其實很簡單，你想說什么就寫什么?！币欢昙壍恼f話寫話訓練到三年級的作文訓練要自然過渡，循序漸進。一個連字詞都寫不正確，句子都寫不通順的孩子一定是不敢寫作文的，會寫一句話了，再引導他寫一段話，幾段話，不知不覺學生就會作文了。我們還要尊重學生的個體差異，起步作文時只要能把句子寫完整、寫通順就給予肯定和鼓勵，對于特別優秀的則要采取朗讀、張貼等方法進行表揚，發揮榜樣作用。這樣在自由輕松的寫作中各個層次的學生都能獲得成就感，充分發掘自己的寫作潛力，潛移默化的提高自己寫作能力，一定能創造出大量優秀的美文佳作。

二、只有多寫，才會寫

寫作者往往有這樣的苦惱：心里有很多很好的意思，可是一拿起筆來，就覺得空空蕩蕩的了；或者一寫就完全走樣了。我們在課堂上也發現，很多孩子說起來滔滔不絕，頭頭是道，可是一旦要他寫出來，就望而卻步了。由此可見，要做到“得之心，應之于手，形之于筆墨”，非下苦功不可。只有寫，才能縮短心、手之間的距離，語言才會馴服地聽從你的使喚，達到得心應手、暢順無阻的地步。而每個單元寫一篇作文顯然是不夠的，可即使這樣，學生交上來的作文還是普遍存在錯別字多、語句不通等問題，不是平淡無奇就是千篇一律。這樣的習作老師也得按照要求一絲不茍地批改，繁重的批改任務也讓老師產生了負面情緒。于是除了應付檢查外盡量少安排學生作文，學生也是完成任務般勉強習作，這樣的習作教學怎能起到提高習作水平的作用？不經常寫，怎能會寫？

巴金說：“只有寫，你才會寫?！崩仙嵋舱f：“不斷地寫作才會逐漸摸到文藝創作的底。紙簍子是我的密友，常往它里面扔棄廢稿，一定會有成功的那一天。”王安憶寫小說出了名，不少人都羨慕她有個當作家的媽媽，于是紛紛寫信給茹志鵑，請求她談談她是怎樣培養王安憶的?！降子袥]有寫作要訣可以祖傳秘受的呢？當然沒有。為此，茹志鵑只好在各種場合反反復復地說明她培養不了作家，否則，她一定把她的三個孩子都培養成作家，而不是只培養一個。“不停地寫、寫、寫”要說秘訣，這就是。為了讓學生有話可寫，就要真正貫徹寫作的本質規律，說真話，訴真情，最大限度的激發學生的寫作興趣。鼓勵學生養成每天寫一點的習慣，記錄見聞，抒發心情，評論電視都可以。一位從小被父親拋棄的女孩在周五的周記中這樣寫道“每當我看著別的同學被爸爸摟著接回家的畫面，我就忍不住流淚，爸爸，您在哪里？您可知道，我多么想和她們一樣做一個 能在爸爸懷里撒嬌的幸福女孩……每個周末，我都會傻傻地等在電話旁，期待您的聲音會奇跡般地從電話那頭傳來！”多么真實的感受，多么感人的文字！學生在習作中宣泄了心情，找到了寄托，就會樂意寫，樂寫了，還能不提高作文水平嗎？可以根據課文內容適時安排仿 寫，續寫，補寫練習。如：我在執教《橋》時讓學生練習用“洪水吞沒了老人的身軀，卻吞 沒不了——”寫句子，學生寫下了“吞沒不了群眾對他的擁戴，吞沒不了老人對兒子深深的愛，吞沒不了老人舍己為人的高尚品質”這些讓我驚喜的句子。學生在交流中互相學習，想象思維得到了有效地訓練，也在潛移默化中提高了習作能力。作文指導課可以不按照教材或單元要求，而是有針對性地設計一些趣味性強的專題進行習作指導。比如：訓練寫人物時，我讓學生玩“猜猜他是誰”的游戲，學生興致高漲，寫出來的人物片段把本班同學描繪得活靈活現。訓練寫童話時，我讓學生玩“創意聯想”游戲，事先準備了一些富有創意的圖片，然后出示各種事物讓學生說聯想到什么？再用聯想的方法寫兒童詩。學生在快樂的課堂氛圍中掌握了習作的技巧。我還讓學生訓練運用排比的方法寫一處景物，運用比喻的方法把一段話改寫具體生動，運用細節描寫的方法刻畫人物動作……這樣的訓練降低了習作的難度，開啟了學生的思維，學生的文思盡情飛揚，佳作不斷。

快樂習作，是師生共同的夢想，我們將在這條路上永不止步地追求。但是考試要求對學生的束縛和學生生活積累的缺乏注定習作教學之路是坎坷不平的?！氨鶅鋈撸且蝗罩毕嘈胖灰覀兡贸觥捌蚧⑸叫小钡挠職夂汀坝薰粕健钡囊懔?，就一定會走向習作教學的 陽光大道?？鞓妨曌?，將不再是一個遙遠的夢！