高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)探究

◎何建芬

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)包括現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、古詩(shī)詞閱讀教學(xué)、小說(shuō)教學(xué)等多方面知識(shí)，而為了能夠讓所有的高中生在大腦中形成一個(gè)系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)策略，筆者從基礎(chǔ)入手，嘗試激發(fā)高中生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，以?xún)?yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)其視野的拓展和綜合能力的提升，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文將作粗淺分析如下。

一、以多媒體技術(shù)，于課堂伊始有效導(dǎo)入古詩(shī)詞情境

古典詩(shī)詞文化是我國(guó)特有的璀璨文化，它不但是我國(guó)五千年文明歷史的印證，更是我國(guó)古代文人墨客思想、情感和意志的體現(xiàn)。因此高中生應(yīng)當(dāng)立足于古詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)，精研古典文化的精神內(nèi)涵，通過(guò)結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜索和請(qǐng)教他人等方法，將古詩(shī)詞理解透徹，并且傳遞給身邊更多的人，發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的民族意識(shí)和傳統(tǒng)文化。但是，古詩(shī)詞一般多具有古今異義、篇幅繁重的特點(diǎn)，不易讓學(xué)生靜心分析，更無(wú)法與詩(shī)詞人產(chǎn)生情感的共鳴。對(duì)此，筆者認(rèn)為，我們可以結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，在課堂教學(xué)的伊始展示古詩(shī)詞富含的“山水畫(huà)”、“水墨畫(huà)”意境，讓高中生感受到視覺(jué)上色彩、明暗、光亮的變化，從而激發(fā)高中生對(duì)古詩(shī)詞賞析的興趣。

比如，在教學(xué)曹操的《觀滄海》時(shí)，為了凸顯本詩(shī)中所蘊(yùn)含的山水、天際、海浪磅礴氣勢(shì)，筆者利用課下的時(shí)間制作了一組動(dòng)態(tài)的水墨畫(huà)視頻，充分展示古詩(shī)中“水河澹澹，山島竦峙”、“樹(shù)木叢生，百草豐茂”等意境，凸顯一代梟雄曹操的偉大抱負(fù)，以及詩(shī)人老當(dāng)益壯、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，勉勵(lì)青少年再接再厲，勇攀語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高峰。

二、結(jié)合小組合作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀興趣

高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)也是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要分支，因?yàn)樗菤v屆高考考試中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文閱讀把握不住主旨，更難以寫(xiě)作出優(yōu)秀的現(xiàn)代文。現(xiàn)代文的表達(dá)方式主要集中在描寫(xiě)、抒情、記敘和說(shuō)明上，較為常見(jiàn)的寫(xiě)作方法有聯(lián)想、想象、象征和比較等，由于運(yùn)用了較多的寫(xiě)作方法和修辭方式，使得學(xué)生看現(xiàn)代文猶如“深陷迷霧”。其實(shí)只要打開(kāi)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合小組合作進(jìn)行教學(xué)練習(xí)，就能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)代文的知識(shí)殿堂，品味現(xiàn)代文獨(dú)有的文學(xué)魅力。

比如，為了促使高中生帶著興趣進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀理解，語(yǔ)文教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同一篇閱讀材料進(jìn)行探索性、實(shí)踐性分析，要求學(xué)生在課前做好足夠的準(zhǔn)備工作，還可以選擇用舞臺(tái)表演劇的方式加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的情景理解，將文學(xué)作品中的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，在提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀理解能力的同時(shí)，也提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、推薦經(jīng)典小說(shuō)，豐富學(xué)生閱讀視野

對(duì)于閱讀興趣的培養(yǎng)，我們每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)明白這并非是一日之功，而是需要經(jīng)年累月的積累。并且，經(jīng)常讀書(shū)的人都有這樣的一種體驗(yàn)，那就是越讀書(shū)，越喜歡讀書(shū)。因?yàn)椋?dāng)一個(gè)人依靠閱讀達(dá)到了一定的知識(shí)水平后，就會(huì)向往文學(xué)的更高領(lǐng)域——?jiǎng)?chuàng)造，即通過(guò)對(duì)自己的所見(jiàn)所聞進(jìn)行整理，進(jìn)而創(chuàng)作出供他人閱讀的文學(xué)作品，而自己也會(huì)沉浸在所創(chuàng)設(shè)的情境、世界中，深化學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵和精神素養(yǎng)。從往期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，最容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的文學(xué)作品就是小說(shuō)，究其原因，應(yīng)當(dāng)首推小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。小說(shuō)，本身就是以人物的刻畫(huà)為中心，結(jié)完整、連貫的故事情節(jié)，折射出社會(huì)背景和文化背景。在筆者看來(lái)，與其說(shuō)小說(shuō)能夠吸引他們，不如說(shuō)是完整和具有懸疑的故事情節(jié)能夠吸引他們。所謂，為了拓展學(xué)生的閱讀視野和興趣，我們可以充分利用學(xué)生的課內(nèi)或者課外時(shí)間，向他們推薦一些經(jīng)典、優(yōu)秀的小說(shuō)作品，比如具有古典色彩的四大名著，又如，魯迅先生的《狂人日記》、《阿Q正傳》、《駱駝祥子》，再如國(guó)外經(jīng)典《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等等。不僅是小說(shuō)，其他文學(xué)作品也可以作為激發(fā)閱讀興趣的拓展讀物，比如《讀者》、《意林》、《中國(guó)青年報(bào)》、《語(yǔ)文讀本》等等，讓學(xué)生置身于文學(xué)氣息的海洋中，感受新時(shí)代的到來(lái)，了解更多的風(fēng)云人物，這些都可以延伸高中生知識(shí)的廣度和深度。

概言之，興趣是最好的老師，對(duì)于閱讀我們不要強(qiáng)迫學(xué)生去落實(shí)，而是需要采取一些心理采集，把握學(xué)生心之向往的東西，激發(fā)他們對(duì)閱讀的喜愛(ài)，展示我們作為“漁夫”的智慧，更全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并使其在不斷的堅(jiān)持中有所斬獲。

［1］李瑞華.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生審美感知力的研究［D］.云南師范大學(xué)，2017.

［2］黃菊.新課標(biāo)下高中生高效學(xué)習(xí)與閱讀研究［A］.《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第四卷）［C］，2017.