如何提升高中語文課堂閱讀教學的有效性

◎趙元國

前言：閱讀教育主要注重的是學生文本理解與閱讀能力兩方面的培養，教師在教學中應站在中立的視角看待學生的閱讀學習問題，在為學生提供豐富的學習元素基礎上，拓寬學生的閱讀視野。教師在語文教學中，必須重視對學生的閱讀指導和訓練，使學生將情感融入到文章中，增進文章感情的感悟。教師要將個人的閱讀經驗和閱讀方法傳授給學生，幫助學生更好的理解文章細節與大致意思。保障學生的閱讀數量和閱讀質量，提升學生的文學水平，進而達到語文教育的最終目的。

一、學生朗讀能力培養

朗讀是閱讀學習的重要部分，學生必須經過朗讀的練習，才能夠掌握閱讀學習的方法，增強對文章感情的理解能力，推進閱讀學習的訓練進程。教師必須重視朗讀學習的價值，將朗讀作為閱讀學習的前提環節［1］。高中教師不妨學習《朗讀者》節目的訓練方法，展開朗讀訓練教學。培養學生的朗讀能力，站在讀者背景、朗讀色彩、朗讀技巧等環節進行全面分析，使學生在朗讀的過程中，體驗閱讀所帶來的快樂。我國有著數千年的歷史文明，數千年文明的積淀，為我們累積了大量氣勢磅礴、優美動人的朗讀內容。只有當學生能夠將這些朗讀的內容讀出來，學生才能夠體會到朗讀的美妙。朗讀及時提高學生語文閱讀能力的主要手段，同時也是增進學生閱讀興趣的重要方法。

二、學生閱讀方法教學

閱讀方法的好壞取決于教師的教學能力和教學規劃［2］。如果教師能夠為學生提供正確、便捷的閱讀方法，那么學生在應對語文考試中的閱讀題目時，將會更加得心應手。教師應從精讀與粗讀兩個角度展開閱讀方法教學分析。告知學生，在閱讀時先籠統的將文章主體進行段落劃分，之后速讀文章內容，了解文章大概類型。確定文章的大概類型后，通過大體的分析和粗淺的閱讀，掌握文章的基本含義，并觀察閱讀題目。粗讀要求學生具備一定的文字掌握能力和閱讀速度。之后在學生了解了題目要求以后，結合之前的粗讀再次進行文章精讀，對每一段的內容都做大致的處理，明確文章的走向和表達的感情。

不論粗讀還是精讀，都是學生必須掌握的閱讀技巧。前者能夠提高學生文章解答效率，后者能夠提高文章閱讀的準確性。教師應根據教學要求、教學目標，以及學生的學習問題，精心設計適合學生的閱讀學習方案。既要傳授給學生閱讀的技巧和方法，同時也要培養學生的文字瀏覽與閱讀速度。

高中語文中的很多內容都是教材編撰者精挑細選的，每一篇文章中都蘊含著大量精彩的文筆寫作細節，有著作者滿腔的感情和精妙的寫作手法。只有當學生掌握了一定的閱讀能力，才能夠深入文章內容了解文章所表達出來的作者思想。

三、保障學生閱讀數量和閱讀質量

擴大學生的閱讀訓練量同樣也是提高學生閱讀水平的重要保障。目前受快餐文化影響，多數學生都存在缺乏閱讀耐心的問題。而閱讀并非一蹴而就的事情，需要學生在漫長的學習過程中，養成良好的學習習慣才行。這就要求，語文教師必須加大學生的閱讀訓練量。使學生在豐富的閱讀內容中，提高自身的文學造詣和閱讀感情。在閱讀經典作品的過程中，培養自身的閱讀感知和閱讀態度，提高學生閱讀品味。這樣學生才能夠成為心胸寬廣、眼界開闊的杰出青年。

四、開展閱讀學習活動

如果教師在課堂中只是單純的講解閱讀技巧，及使用大量的閱讀訓練方式培養學生的閱讀能力，那么學生雖然可以在學習的過程中，收獲一定水平的進步。但是長此以往學生的學習熱情和學習態度很有可能會出現扭曲。高中語文教師不僅要注重學生的學習能力培養，同時也要注重學生的學習興趣培養，予以學生的心理變化更多的關注，注重學生的文學素質和綜合能力提高。對此，教師不妨積極開展各種閱讀活動，例如征文活動方式。如在學習《最后的常青藤葉》一課以后，教師不妨展開征文活動，要求學生將對文章中青年畫家蘇、瓊西與老年畫家貝爾曼故事的理解為題，創作作文。在征文活動中，提高學生閱讀感悟，抒發文章理解感情。

五、拓展閱讀教育范圍

雖說高中語文中包含了大量的閱讀素材和閱讀內容，但教育并不是簡單的階段化過程，教育是貫穿于學生一生的真實活動。教師應在教學的過程中，同時注重學生學習習慣的培養，使學生養成端正的學習習慣和良好的學習態度。教師不妨結合考試熱評、高考考點指點學生閱讀更多的內容。使學生的閱讀技巧成為內外兼修的技術，提高學生的閱讀成績，強化學生的閱讀水平。

結語：教師必須在閱讀教育中及時的發現現有的漏洞和問題，不斷分析與思考學生的閱讀學習現狀，并指出合理、有效的教學方法。這是語文教育的階段化任務，也是新課改賦予高中語文教育的使命。教師在閱讀教學過程中，必須站在閱讀質量、閱讀品質、閱讀技巧、朗讀水平等多個要素出發，設計出符合學生思維能力、適應能力、學習水平的學習方法。尊重學生的主體化差異，以針對化的教學方式培養學生的閱讀能力。積極開展適合學生語文學習的課外活動，在豐富學生閱讀視野和閱讀量的基礎上，提高學生的閱讀水平。

［1］陶安兵.如何提升高中語文課堂閱讀教學的有效性［J］.新課程（下），2017（12）：247.

［2］馬曉寧.高中語文課堂閱讀教學的有效性探析［J］.課外語文，2017（27）：63.