生物教學中學生創新能力培養的探究

◎符方軍

習近平總書記指出：“創新是第一動力。”我們正處在一個日新月異的時代，國際競爭日趨激烈。國際競爭歸根到底是人才的競爭，時代呼喚具有創新能力的高素質人才。因此在課堂教學中培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，是時代對教育的要求，也是我們教育工作者應肩負的歷史使命。

一、創設問題的情境，點燃創新的火花

教學過程是認知與情感兩條主線相互作用、相互交替的過程，貝爾納說過：“創造力是沒法教的……，只有學生好奇、好問、好動的心理得到充分滿足，學生創造的幼芽才能得以萌發，心中智慧的火花才能得以點燃。”教學時，應運用多種手段努力使學生對所要學習的知識轉化為一種內在的需要，使學生的自我肯定、自我表現和好奇心交融在一起，引起學生對所學知識產生強烈的興趣，并轉化為一種強烈的創造動機、創造欲望。

如教學“滲透作用”時，我先演示實驗：在一個漏斗中放入蔗糖溶液，然后把漏斗放入盛有清水的燒杯中，漏斗的下部有半透膜將蔗糖溶液和清水隔開。同時讓學生觀察并思考以下問題：（a）長頸漏斗中液面為什么會升高？（b）沒有半透膜會不會有此現象發生？（c）假如漏斗中盛的是Nacl溶液，會發生什么現象？通過“實驗一提出問題”的過程，創設了有利學生想象和創造的情境，從而使學生產生了躍躍欲試的創造沖動。

二、搭設創新的支點，培養學生的創新能力

當學生有了強烈的創新意識，并具備足夠的信息儲存時，就該運用這些相關信息，借助于想象、聯想、發散與收斂、直覺與靈感等基本思維方式和方法，加以重新組合，從而搭好創新的支撐點，使創新活動有可能變為現實。給學生搭設創新的支點，教師的引導和啟發尤為重要。

1.鼓勵質疑、萌發創新 質疑，是一種求知欲，包含著智慧的火花、孕育著創造。“發明千千萬，起點在一問”。“學貴有疑，有疑才求變通，有變通才有創造”。學生能夠質疑，是主動學習的一種表現，更是創新所不可缺少的品質。我們在教學時，應鼓勵學生質疑問難、大膽猜想，在同中求異、在異中求同，使學生疑中生奇、奇中生趣，不被表象迷惑，不被一般束縛，從而萌發創新的愿望。

如我在教學“細胞學說”這一內容時，就有學生大膽提山“動物、植物都由細胞構成，是不是說明動物和植物之間存在有某種親緣關系呢？”在老師的指導下，通過查閱資料（達爾文進化論）和開展討論，證實這位同學的猜想完全正確。這樣，“問題”在教學內容與學生求知心理之間創設了“認知矛盾”，把學生引入所提問題的情境中，激發學生的求知欲，為創新作好心理準備。

在課堂上，有同學發表不同意見和見解，教師都應鼓勵和支持，不能加以壓制，更不能大聲呵斥，否則，學生的創造靈感就將被扼殺。

2.大膽嘗試，激發創新 美國教育提倡讓學生在嘗試、發現中探索問題，“有嘗試才有發現，有發現才有創新”、“任何發明創造無不從嘗試開始＂。因此，教師在教學過程中應為學生安排一定的時間和空間，給學生以嘗試、創新的自由度，激發學生的創新精神。

如講授“基因控制蛋白質合成”時，我讓學生去嘗試解釋：為什么信使RNA上是三個堿基決定一個氨基酸呢？有不少學生就能自己從數學的角度作出正確解釋。這樣突出了學生“主體”，更大地挖掘了學生的創新潛能，培養了學生的創新精神。

3.主動探究，引發創新 創新，意味著不走老路。新路是靠人走出來的，“地上本沒有路，走的人多了也就成了路”。波利亞主張：“學習任何知識的最佳途徑都應讓他自己去發現。”蘇格拉底認為“思想應該在學生頭腦中產生出來，而教師僅僅只是一個助產婆的作用”。教師應讓學生以“小科學家”的身份，沿著“再發現”的道路去探索和發現事物的本質和規律，在探索和實踐中發展學生的創新能力。

在生物教學中，我常采用“探究式”的教學方法，如講授“基因分離規律”時，我先介紹了純種高莖豌豆和純種矮莖豌豆的雜交實驗，然后讓學生從基因遺傳的角度去探索解釋這一雜交實驗現象，通過探索和討論，大多數學生“再發現”了基因的分離規律。

4.啟迪思維，促成創新 （1）培養想象力：想象是個體在客觀事物影響下，在語言的調節下，對人腦中已有的表象進行加工改造、重新組合，從而產生新表象的心理過程。巴甫洛夫說過：“一切的教學都是由聯想構成的”。“想象是發明、創造等一切活動的源泉”，沒有想象，就沒有創新。因此，教學時，教帥應鼓勵學生展開思維的翅膀，大膽想象、化虛為實、化靜為動、由此及彼、激勵創新。

（2）培養發散思維：發散思維是創新思維的主體，它是“沿著不同方向，不同角度進行思考，從各個不同方向尋求答案的一種思維方式。

發散性思維的特點之一在于無一定的思維框架，所以有許多常識和實踐知識都可作為思維發散的對象。如在教學“光合作用”時，可巧妙地問學生“有哪些方法可以提高溫室作物的產量？”讓學生充分討論后，學生得出至少六種方法。

發散性思維的特點之二就在于開放性。現在的作業和試卷有“標準答案”，從培養學生的創新能力的角度來看，某些“標準答案”禁錮了學生思維的發散，限制了學生創新能力的發展。因此我們提倡一題多解，一題多解不僅可以克服思維定勢，而且還可以做到舉一反三、觸類旁通，培養創新思維的廣闊性和靈活性。

當然，我們還可以加強融合、細化、逆反、類比、歸納、演繹等多種創新方法的訓練，使學生自由廣泛地聯想，思想流暢開闊，從而打通通向創新的橋梁，使學生的創新能力得到培養和提高。

三、體會創新的趣點，激勵學生繼續創造

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的心底深處，有一種被承認、被肯定的心理需求，他們希望自乙是一個研究者、探索者，這種需求一旦被滿足，便會產生巨大的推動力。”當學生體會到因為創新而帶來的成功樂趣后，將促使學生追求無休止的成功，激勵學生繼續學習，繼續創造。

創新能力的培養應附于每一堂課之中，正如陶行知先生所言：“點滴的創造固然不如整體的創造，但不要輕視點滴的創造而不為，呆望著大創造從天而降。”只有在課堂教學中真正解放“學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間”，最大可能地發揮學生的創造力，真正做到“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”，才能把我們的學生培養成為敢于探索、勇于創新、善于思考的具有良好綜合素質的人才。

［1］朱小曼.教育的問題與挑戰［M］.南京師范大學出版社，2000.9

［2］張正明.創新教育與特色研究［M］.重慶出版社，2007.9

［3］靳建設.中學創新教育探究與實踐［M］.蘭州大學出版社，2004.8

［4］彭偉.課堂教學中創新教育的實踐［J］.魅力中國，2011，4